Сущность педагогической деятельности
Основные виды педагогической деятельности
Структура педагогической деятельности
Учитель как субъект педагогической деятельности
Профессионально обусловленные требования к личности педагога
§ 1. Сущность педагогической деятельности
Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель
(А.Н.Ле-онтьев).
Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.
Цель педагогической деятельности - явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой - потребности и стремления отдельной личности.
Большое внимание разработке проблемы целей воспитания уделял А-С.Макаренко, но ни в одной его работе нет их общих формулировок. Он всегда резко выступал против любых попыток свести определения целей воспитания к аморфным определениям типа "гармоническая личность", "человек-коммунист" и т.п. А.С.Макаренко был сторонником педагогического проектирования личности, а цель педагогической деятельности видел в программе развития личности и ее индивидуальных коррективов.
В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
Цели педагогической деятельности - явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели - развитию личности в гармонии с самой собой и социумом.
Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие
как единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку, экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них. В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство отдельного.
Обращение к формам материализации педагогического действия помогает показать логику педагогической деятельности. Педагогическое действие учителя сначала выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего действия. Познавательная задача, будучи решенной психологически, затем переходит в форму практического преобразовательного акта. При этом обнаруживается некоторое несоответствие между средствами и объектами педагогического влияния, что сказывается на результатах действия учителя. В связи с этим из формы практического акта действие снова переходит в форму познавательной задачи, условия которой становятся более полными. Таким образом, деятельность учителя-воспитателя по своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и уровней.
Специфической особенностью педагогических задач является то, что их решения практически никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и обстоятельств. Кроме того, искомое не представлено в четких формулировках: оно вырабатывается на основе прогноза. Решение взаимосвязанного ряда педагогических задач очень трудно поддается алгоритмизации. Если же алгоритм все же существует, применение его разными педагогами может привести к различным результатам. Это объясняется тем, что творчество педагогов связано с поиском новых решений педагогических задач.
§ 2. Основные виды педагогической деятельности
Традиционно основными видами педагогической деятельности, осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа.
Воспитательная работа -
это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание -
это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность - понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.
Обучение, раскрытию сущности и содержания которого посвящено много исследований, лишь условно, для удобства и более глубокого его познания, рассматривается изолированно от воспитания. Не случайно педагоги, занимающиеся разработкой проблемы содержания образования (В.В.Краевский, И-ЯЛернер, М.Н.Скаткин и др.), неотъемлемыми его компонентами наряду со знаниями и умениями, которыми человек овладевает в процессе обучения, считают опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Без единства преподавания и воспитательной работы реализовать названные элементы образования не представляется возможным. Выражаясь образно, целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте - это процесс, в котором воедино слиты "воспитывающее обучение" и "обучающее воспитание"
(АДистервег).
Сравним в общих чертах деятельность преподавания, имеющую место как в процессе обучения, так и во внеурочное время, и воспитательную работу, которая осуществляется в целостном педагогическом процессе.
Преподавание, осуществляемое в рамках любой организационной формы, а не только урока, имеет обычно жесткие временные ограничения, строго определенную цель и варианты способов ее достижения. Важнейшим критерием эффективности преподавания является достижение учебной цели. Воспитательная работа, также осуществляемая в рамках любой организационной формы, не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в ограниченные временными рамками организационной формы сроки. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь последовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель. Важнейшим критерием эффективного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности.
Содержание обучения, а следовательно и логику преподавания, можно жестко запрограммировать, чего не допускает содержание воспитательной работы. Формирование знаний, умений и навыков из области этики, эстетики и других наук и искусств, изучение которых не предусмотрено учебными планами, по существу есть не что иное, как обучение. В воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, к вещам, предметам и явлениям окружающего мира, к самому себе. Логику воспитательной работы учителя в каждом отдельно взятом классе нельзя предопределить нормативными документами.
Преподаватель имеет дело примерно с однородным "исходным материалом". Результаты учения практически однозначно определяются его деятельностью, т.е. способностью вызвать и направить познавательную деятельность ученика. Воспитатель вынужден считаться с тем, что его педагогические воздействия могут пересекаться с неорганизованными и организованными отрицательными влияниями на школьника. Преподавание как деятельность имеет дискретный характер. Оно обычно не предполагает взаимодействия с учащимися в подготовительный период, который может быть более или менее продолжительным. Особенность воспитательной работы состоит в том, что даже при условии отсутствия непосредственного контакта с учителем воспитанник находится под его опосредованным влиянием. Обычно подготовительная часть в воспитательной работе более продолжительна, а нередко и более значима, чем основная часть.
Критерий эффективности деятельности учащихся в процессе обучения - уровень усвоения знаний и умений, овладения способами решения познавательных и практических задач, интенсивности продвижения в развитии.
Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно-количественных показателях. В воспитательной работе осложнено соотнесение результатов деятельности воспитателя с выработанными критериями воспитанности. Очень трудно в развивающейся личности выделить результат деятельности именно воспитателя. В силу стохастичности
воспитательного процесса затруднено предвидение результатов тех или иных воспитательных действий и их получение намного отсрочено во времени. В воспитательной работе невозможно своевременно установить обратную связь.
Отмеченные различия в организации деятельности преподавания и воспитательной работы показывают, что преподавание значительно легче по способам его организации и реализации, а в структуре целостного педагогического процесса оно занимает подчиненное положение. Если в процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически, то вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее, поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Именно поэтому успешность учения во многом зависит от сформированного познавательного интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не только преподавания, но и воспитательной работы.
Выявление специфики основных видов педагогической деятельности показывает, что преподавание и воспитательная работа в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Например, мастер производственного обучения в системе профессионально-технического образования в процессе своей деятельности решает две основные задачи: вооружить обучающихся знаниями, умениями и навыками рационально выполнять различные операции и работы при соблюдении всех требований современной технологии производства и организации труда; подготовить такого квалифицированного рабочего, который сознательно стремился бы к повышению производительности труда, качества выполняемой работы, был бы организован, дорожил честью своего цеха, предприятия. Хороший мастер не только передает свои знания ученикам, но и направляет их гражданское и профессиональное становление. В этом собственно и заключается суть профессионального воспитания молодежи. Только мастер, знающий и любящий свое дело, людей, сможет привить учащимся чувство профессиональной чести и вызвать потребность в совершенном овладении специальностью.
Точно так же если рассмотреть круг обязанностей воспитателя группы продленного дня, то можно увидеть в его деятельности и преподавание и воспитательную работу. Положением о группах продленного дня определены задачи воспитателя: прививать учащимся любовь к труду, высокие моральные качества, привычки культурного поведения и навыки личной гигиены; регулировать режим дня воспитанников, наблюдая за своевременным приготовлением домашнего задания, оказывать им помощь в учении, в разумной организации досуга; осуществлять совместно со школьным врачом мероприятия, содействующие укреплению здоровья и физическому развитию детей; поддерживать связь с учителем, классным руководителем, с родителями воспитанников или лицами, их заменяющими. Однако, как это видно из задач, привитие привычек культурного поведения и навыков личной гигиены, например, - это уже сфера не только воспитания, но и обучения, которое требует систематических упражнений.
Итак, из многих видов деятельности школьников познавательная не замыкается только рамками обучения, которое, в свою очередь, "отягощено" воспитательными функциями. Опыт показывает, что успехов в преподавательской деятельности добиваются прежде всего те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать на уроке атмосферу общего творчества, групповой ответственности и заинтересованности в успехах одноклассников. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя. В связи с этим профессиональная подготовка будущих учителей имеет своей целью формирование их готовности к управлению целостным педагогическим процессом.
§ 3. Структура педагогической деятельности
В отличие от принятого в психологии понимания деятельности как многоуровневой системы, компонентами которой являются цель, мотивы, действия и результат, применительно к педагогической деятельности преобладает подход выделения ее компонентов как относительно самостоятельных функциональных видов деятельности педагога.
Н.В.Кузьмина выделила в структуре педагогической деятельности три взаимосвязанных компонента: конструктивный, организаторский и коммуникативный. Для успешного осуществления этих функциональных видов педагогической деятельности необходимы соответствующие способности, проявляющиеся в умениях.
Конструктивная деятельность,
в свою очередь, распадается на конструктивно-содержательную (отбор и композиция учебного материала, планирование и построение педагогического процесса), конструктивно-оперативную (планирование своих действий и действий учащихся) и конструктивно-материальную (проектирование учебно-материальной базы педагогического процесса). Организаторская деятельность
предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в различные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности.
Коммуникативная деятельность
направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими педагогами школы, представителями общественности, родителями.
Однако названные компоненты, с одной стороны, в равной мере могут быть отнесены не только к педагогической, но и почти к любой другой деятельности, а с другой - они не раскрывают с достаточной полнотой все стороны и области педагогической деятельности.
А. И. Щербаков относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, т.е. проявляющимся в любой деятельности. Но он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представив организаторский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориен-тационной и мобилизационной функций. Особо следует обратить внимание на исследовательскую функцию, хотя она и относится к общетрудовым. Реализация исследовательской функции требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям, владения умениями эвристического поиска и методами научно-педагогического исследования, в том числе анализа собственного опыта и опыта других учителей.
Конструктивный компонент педагогической деятельности может быть представлен как внутренне взаимосвязанные аналитическая, прогностическая и проективная функции.
Углубленное изучение содержания коммуникативной функции позволяет определить ее также через взаимосвязанные перцептивную, собственно коммуникативную и коммуникативно-операциональную функции. Перцептивная функция связана с проникновением во внутренний мир человека, собственно коммуникативная - направлена на установление педагогически целесообразных отношений, а коммуникативно-операциональная - предполагает активное использование средств педагогической техники.
Эффективность педагогического процесса обусловлена наличием постоянной обратной связи. Она позволяет учителю своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планировавшимся задачам. В силу этого в структуре педагогической деятельности необходимо выделить и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент.
Все компоненты, или функциональные виды, деятельности проявляются в работе педагога любой специальности. Их осуществление предполагает владение педагогом специальными умениями.
§ 4. Учитель как субъект педагогической деятельности
Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.
Позиция педагога - это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности
в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество. А с другой стороны, действуют внутренние, личные источники активности - влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.
В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.
Социальная позиция
педагога вырастает из той системы взглядов, убеждений и ценностных ориентации, которые были сформированы еще в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценност-ное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя.
Социальная позиция педагога во многом определяет и его профессиональную позицию.
Однако здесь нет какой бы то ни было прямой зависимости, поскольку воспитание всегда строится на основе личностного взаимодействия. Именно поэтому педагог, четко осознавая, что он делает, далеко не всегда моясет дать развернутый ответ, почему он поступает так, а не иначе, нередко вопреки здравому смыслу и логике. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы. Однако решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.
Л.Б. Ительсон дал характеристику типичных ролевьд педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:
информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным);
друга, если он стремился проникнуть в душу ребенка"
диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;
советчика, если использует осторожное уговаривание"
просителя, если педагог упрашивает воспитанника быть таким "как надо", опускаясь порой до самоунижения, лести;
вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) интересными целями, перспективами.
Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т.п.
§ 5. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность
к педагогической деятельности. В ее составе правомерно выделить с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а с другой - научно-теоретическую и практическую подготовку как основу профессионализма.
Содержание профессиональной готовности как отражение цели педагогического образования аккумулировано в профессио-грамме,
отражающей инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя.
К настоящему времени накоплен богатый опыт построения профессиограммы учителя, который позволяет профессиональные требования к учителю объединить в три основных комплекса, взаимосвязанных и дополняющих друг друга: общегражданские качества; качества, определяющие специфику профессии учителя; специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности). Психологи при обосновании профессиограммы обращаются к установлению перечня педагогических способностей, представляющих собой синтез качеств ума, чувств и воли личности. В частности, В.А. Крутецкий выделяет дидактические, академические, коммуникативные способности, а также педагогическое воображение и способность к распределению внимания.
А. И. Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также считает, что в психологической структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки: общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации).
Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:
высокая гражданская ответственность и социальная активность;
любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;
подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;
высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
Эта емкая и лаконичная характеристика учителя может быть конкретизирована до уровня личностных характеристик.
В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности. Рассмотрим в этой связи свойства личности учителя-воспитателя, характеризующие его социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познавательную направленность.
КД. Ушинский писал: "Главнейшая дорога человеческого воспитания есть убеждение, а на убеждение можно действовать только убеждением. Всякая программа преподавания, всякая метода воспитания, как бы хороша она ни была, не перешедшая в убеждения воспитателя, останется мертвой буквой, не имеющей никакой силы в действительности. Самый бдительный контроль в этом деле не поможет. Воспитатель никогда не может быть слепым исполнителем инструкции: не согретая теплотой его личного убеждения, она не будет иметь никакой силы"".
В деятельности учителя идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие его социально-нравственную направленность. В частности, социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности. Идейная убежденность лежит в основе социальной активности учителя. Именно поэтому она по праву считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности учителя. Учитель-гражданин верен своему народу, близок ему. Он не замыкается в узком кругу своих личных забот, его жизнь непрерывно связана с жизнью села, города, где он живет и работает.
В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога.
Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя,
который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание
в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.
Наличие или отсутствие призвания может выявиться только при включении будущего учителя в учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность, ибо профессиональная предназначенность человека не обусловлена прямо и однозначно своеобразием его природных особенностей. Между тем субъективное переживание призвания к выполняемой или даже избранной деятельности может оказаться весьма значимым фактором развития личности: вызывать увлеченность деятельностью, убежденность в своей пригодности к ней.
Таким образом, педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод, что недостатки специальной (академической) подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности будущего учителя.
Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя.
Среди таких качеств - педагогический долг
и ответственность.
Руководствуясь чувством педагогического долга, учитель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали.
Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность
учителя. Именно в ней находит выражение его мотивационно-ценностное отношение к труду. Учитель, имеющий данное качество, работает, не считаясь со временем, подчас даже с состоянием здоровья. Ярким примером профессиональной самоотверженности является жизнь и деятельность А.С. Макаренко и В.А.Сухомлинского. Исключительный пример самоотверженности и самопожертвования - жизнь и подвиг Януша Корчака, видного польского врача и педагога, презревшего предложения фашистов остаться в живых и шагнувшего в печь крематория вместе со своими воспитанниками.
Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта,
который есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы, предвидя его последствия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, а также провести своевременную их корректировку.
Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между учителями и учащимися. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.
Педагогическая справедливость
представляет собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности. В.А.Сухомлинский писал: "Справедливость - это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то абстрактной справедливости - вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка"".
Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности.
Если в рамках других профессий привычно звучат выражения "научный авторитет", "признанный авторитет в своей области" и т.п., то у учителя может быть единый и неделимый авторитет личности.
Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы.
Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования - необходимое условие профессионального становления и совершенствования.
Один из главных факторов познавательного интереса - любовь к преподаваемому предмету. Л.Н.Толстой отмечал, что если "хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния"". Эту мысль развивал и В.А.Сухомлинский. Он считал, что "мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда".
Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого мало - он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.
Наиболее общей характеристикой познавательной направленности личности учителя является культура научно-педагогического мышления, основным признаком которого является диалектичность. Она проявляется в способности в каждом педагогическом явлении обнаруживать составляющие его противоречия. Диалектический взгляд на явления педагогической действительности позволяет учителю воспринимать ее как процесс, где через борьбу нового со старым совершается непрерывное развитие, влиять на этот процесс, своевременно решая все возникающие в его деятельности вопросы и задачи.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
1. Сущность педагогической деятельности
2. Основные виды педагогической деятельности
3. Структура педагогической деятельности
4. Функции педагогической деятельности
Заключение
Список литературы
ВВЕДЕНИЕ
Педагог любого уровня образовательной системы является представителем наиболее массовой части гуманитарной интеллигенции. В значительной степени от него зависят судьбы образования, культуры, становление будущих поколений.
Вне педагогической деятельности трудно представить себе развитие общества и отдельного человека. Педагогическую деятельность можно рассматривать как важнейший атрибут человеческого бытия.
Вне педагогической деятельности трудно представить себе непрерывность образовательного процесса в его пространственно-временных характеристиках. «Мир во времени и пространстве поставлен под знак школы» (С. С. Аверинцев). А школа неразрывно связана с феноменами «учительство--ученичество». Сопряженность педагогической деятельности с этими отношениями также во многом определяет ее ценностные, гуманитарные по своей сути характеристики.
Педагогическая деятельность является условием преемственной связи поколений. Она «вырастает» из культуры своей эпохи, сообразна этой культуре, направлена на ее сохранение и воспроизводство. Но вместе с тем она является предпосылкой и условием дальнейшего развития культуры, возникновения в ней принципиально новых явлений. Настоящие педагоги всегда озабочены не только передачей, трансляцией имеющегося опыта, накопленных знаний, но и развитием творческого потенциала личности своих учеников, их способности и умения преодолевать границы известного, традиционного. Благодаря этому становится возможным выйти за пределы образовательного стандарта, создать условия для успешного развития тех, кто способен не только к воспроизводящей деятельности, но и к творческой. Это обусловливает особую социокультурную ценность педагогической деятельности.
1. СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В обыденном значении у слова «деятельность» есть синонимы: труд, дело, занятие. В науке деятельность рассматривается в связи с бытием человека и изучается многими областями знания: философией, психологией, историей, культурологией, педагогикой и т.д. В деятельности проявляется одно из существенных свойств человека -- быть активным. Именно это подчеркивается в философском определении деятельности как «специфически человеческой формы активного отношения к окружающему миру» Философский энциклопедический словарь. -- 4-е изд. -- М., 2003, с. 24. . Как отмечал психолог Б. Ф. Ломов, «деятельность является многомерной» Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -- М.: Академия,2004, с. 15. , поэтому существуют многочисленные классификации деятельности, в основу которых положены ее различные признаки, отражающие разнообразные стороны этого феномена. Выделяют деятельность духовную и практическую, репродуктивную (исполнительскую) и творческую, индивидуальную и коллективную и т.д. Выделены также разнообразные виды профессиональной деятельности.
Педагогическая деятельность -- это вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, образование, развитие обучающихся (детей разного возраста, учащихся школ, техникумов, профессионально-технических училищ, высших учебных заведений, институтов повышения квалификации, учреждений дополнительного образования и т.д.).
Цель педагогической деятельности связана с реализацией цели воспитания, которая и сегодня многими рассматривается как идущий из глубины веков общечеловеческий идеал гармонично развитой личности. Это общая стратегическая цель достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям.
Цель педагогической деятельности -- явление историческое. Она разрабатывается и формируется как отражение тенденции социального развития, предъявляя совокупность требований к современному человеку с учетом его духовных и природных возможностей. В ней заключены, с одной стороны, интересы и ожидания различных социальных и этнических групп, а с другой -- потребности и стремления отдельной личности.
Большое внимание разработке проблемы целей воспитания уделял А.С.Макаренко, но ни в одной его работе нет их общих формулировок. Он всегда резко выступал против любых попыток свести определения целей воспитания к аморфным определениям типа «гармоническая личность», «человек-коммунист» и т.п. А. С. Макаренко был сторонником педагогического проектирования личности, а цель педагогической деятельности видел в программе развития личности и ее индивидуальных коррективов.
В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.
Цели педагогической деятельности -- явление динамическое. И логика их развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей цели -- развитию личности в гармонии с самой собой и социумом Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. - 7-е изд. - М.: Академия, 2007, с. 18-19. .
Одна из важнейших характеристик педагогической деятельности -- ее совместный характер: она обязательно предполагает педагога и того, кого он учит, воспитывает, развивает. Эта деятельность не может быть деятельностью только «для себя». Ее сущность -- в переходе деятельности «для себя» в деятельность «для другого», «для других». В этой деятельности соединяются самореализация педагога и его целенаправленное участие в изменении обучаемого (уровня его обученности, воспитанности, развития, образованности).
Профессиональная деятельность требует специального образования, т.е. овладения системой специальных знаний, умений, навыков, необходимых для выполнения функций, связанных с этой профессией. Этими знаниями и умениями вы будете овладевать, изучая теоретическую и практическую педагогику, занимаясь самообразованием и самосовершенствованием, чтобы достигнуть высоких результатов деятельности, прийти к высокому уровню профессионализма.
Человек, который занимается профессионально педагогической деятельностью, может называться по-разному: воспитатель, учитель, преподаватель, педагог. Часто это зависит от учреждения, в котором он работает: воспитатель -- в детском саду, учитель -- в школе, преподаватель -- в техникуме, училище, вузе. Педагог -- скорее родовое понятие по отношению ко всем остальным.
Учат и воспитывают дома (родители, бабушки и дедушки, няни, гувернантки, репетиторы, домашние учителя), учат и воспитывают в детском саду (воспитатели, руководители кружков), учат и воспитывают в школе (учителя, классные руководители, педагоги групп продленного дня, педагоги дополнительного образования). Таким образом, уже в детстве растущий человек становится объектом педагогической деятельности очень многих людей. Но вот человек стал взрослым: поступил в техникум, училище, высшее учебное заведение, на курсы и т.д. И здесь он опять попадает в сферу педагогической деятельности, которой занимаются специально подготовленные преподаватели, педагоги.
Получив профессию, современный человек в течение жизни не раз должен будет пополнять свои знания, повышать квалификацию, менять профиль деятельности, может быть, менять по разным причинам и саму профессию. Он должен будет заниматься на различных курсах, в институтах повышения квалификации, получать новое или дополнительное образование. И опять он попадает в сферу педагогической деятельности Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. - 7-е изд. - М.: Академия, 2007, с. 20. .
Таким образом, оказывается, что ни один человек не может прожить, не став объектом педагогической деятельности. Это необычайно нужная в любом обществе, востребованная всем ходом социокультурного, цивилизационного развития человечества деятельность, имеющая непреходящую ценность.
2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Традиционно основными видами педагогической деятельности , осуществляемыми в целостном педагогическом процессе, являются преподавание и воспитательная работа .
Воспитательная работа - это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. А преподавание - это такой вид воспитательной деятельности, который направлен на управление преимущественно познавательной деятельностью школьников. По большому счету, педагогическая и воспитательная деятельность - понятия тождественные. Такое понимание соотношения воспитательной работы и преподавания раскрывает смысл тезиса о единстве обучения и воспитания.
Обучение, раскрытию сущности и содержания которого посвящено много исследований, лишь условно, для удобства и более глубокого его познания, рассматривается изолированно от воспитания. Неслучайно педагоги, занимающиеся разработкой проблемы содержания образования (В.В.Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.), неотъемлемыми его компонентами наряду со знаниями и умениями, которыми человек овладевает в процессе обучения, считают опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру. Без единства преподавания и воспитательной работы реализовать названные элементы образования не представляется возможным. Выражаясь образно, целостный педагогический процесс в его содержательном аспекте - это процесс, в котором воедино слиты воспитывающее обучение и обучающее воспитание.
Выявление специфики основных видов педагогической деятельности показывает, что преподавание и воспитательная работа в их диалектическом единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Например, мастер производственного обучения в системе профессионально-технического образования в процессе своей деятельности решает две основные задачи: вооружить обучающихся знаниями, умениями и навыками рационально выполнять различные операции и работы при соблюдении всех требований современной технологии производства и организации труда; подготовить такого квалифицированного рабочего, который сознательно стремился бы к повышению производительности труда, качества выполняемой работы, был бы организован, дорожил честью своего цеха, предприятия.
Точно так же, если рассмотреть круг обязанностей воспитателя группы продленного дня, можно увидеть в его деятельности и преподавание, и воспитательную работу. Положением о группах продленного дня определены задачи воспитателя: прививать учащимся любовь к труду, высокие моральные качества, привычки культурного поведения и навыки личной гигиены; регулировать режим дня воспитанников, наблюдая за своевременным приготовлением домашнего задания, оказывать им помощь в учении, в разумной организации досуга; осуществлять совместно со школьным врачом мероприятия, содействующие укреплению здоровья и физическому развитию детей; поддерживать связь с учителем, классным руководителем, с родителями воспитанников или лицами, их заменяющими. Однако, как это видно из задач, привитие привычек культурного поведения и навыков личной гигиены, например, - это уже сфера не только воспитания, но и обучения, которое требует систематических упражнений.
Итак, из многих видов деятельности школьников познавательная деятельность не замыкается только рамками обучения, которое, в свою очередь, «отягощено» воспитательными функциями. Опыт показывает, что успехов в преподавательской деятельности добиваются, прежде всего, те учителя, которые владеют педагогическим умением развивать и поддерживать познавательные интересы детей, создавать на уроке атмосферу общего творчества, групповой ответственности и заинтересованности в успехах одноклассников. Это говорит о том, что не преподавательские умения, а умения воспитательной работы являются первичными в содержании профессиональной готовности учителя. В связи с этим профессиональная подготовка будущих учителей имеет своей целью формирование их готовности к управлению целостным педагогическим процессом Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. - 7-е изд. - М.: Академия, 2007, с. 20-23. .
3. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру:
1. Мотивация.
2. Педагогические цели и задачи.
3. Предмет педагогической деятельности.
4. Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
5. Продукт и результат педагогической деятельности Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004, с. 45. .
Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой.
Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.
Средствами педагогической деятельности являются:
· научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
· «носители» знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
· вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.
Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:
· объяснение;
· показ (иллюстрация);
· непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);
· тренинги и др.
Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных сос-тавляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.
Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:
· его личностное совершенствование;
· интеллектуальное совершенствование;
· становление его как личности, как субъекта учебной деятельности Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. - М.: Гардарики, 2003, с. 64. .
педагогическая деятельность воспитательная обучение
4. ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные .
1. В целеполагающую группу входят следующие функции:
· ориентационная;
· развивающая;
· мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);
· информационная.
Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.
2. В организационно-структурную группу входят следующие функции:
· конструктивная;
· организаторская;
· коммуникативная;
· гностическая.
Так, конструктивная функция обеспечивает:
а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;
б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;
в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.
Организаторская функция реализуется через организацию:
а) информации в процессе сообщения ее учащимся;
б) различных видов деятельности учащихся;
в) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.
Коммуникативная функция предполагает:
а) установление правильных взаимоотношений с учащимися;
б) нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией школы.
Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:
б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей;
в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков Бордовская Н., Реан А. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008, с. 142-143. .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.
Эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность -- профессиональная, а во втором -- общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием.
Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бордовская Н., Реан А. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008.
2. Борытко Н. М., Соловцева И. А., Байбаков А. М. Педагогика. - М.: Академия, 2007.
3. Вайндорф-Сысоева М. Е., Крившенко Л. П. Педагогика. - М.: Юрайт-Издат, 2005.
4. Григорович Л. А., Марцинковская Т. Д. Педагогика и психология. - М.: Гардарики, 2003.
5. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2004.
6. Котова И. Б., Шиянов Е. Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов - н/Д, 2004.
7. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М.: Педагогика, 2000.
8. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -- М.: Академия,2004.
9. Пидкасистый П. И. Педагогика: Учебник. - М.: Высшее образование, 2008.
10. Подласый И. П. Педагогика. - М.: ВЛАДОС, 2003.
11. Роботова А. С., Леонтьева Т. В., Шапошникова И. Г. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Академия, 2000.
12. Сергеев И. С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2004.
13. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие. - 7-е изд. - М.: Академия, 2007.
14. Философский энциклопедический словарь. -- 4-е изд. -- М., 2003.
15. Якунин В. А. Педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2003.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Пути решения конкретизированных задач обучения и воспитания. Структура педагогической деятельности: мотивация, цели, задачи, средства, продукт и результат. Характеристика целеполагающих и организационно-структурных функций педагогической деятельности.
реферат , добавлен 26.10.2011
Смысл, цели и функции педагогической деятельности, основные компоненты, составляющие ее структуру, трактовка понятия в литературе. Задача всестороннего развития всех сущностных сил человеческой личности. Понятие, структура и иерархия педагогических систем
реферат , добавлен 16.03.2010
Основные понятия и виды педагогической деятельности. Специфика деятельности учителя технологии в процессе обучения технологии. Понятие анализа и самоанализа педагогической деятельности. Пример разработки урока "Технология точения на токарном станке".
дипломная работа , добавлен 24.06.2010
Общие задачи педагогической деятельности. Оценка совместимости учебной и воспитательной деятельности учителя. Анализ профессиональных и личностных качеств педагога. Значение культуры речи в педагогической деятельности, личностно-гуманная модель общения.
курсовая работа , добавлен 31.05.2014
Исследование факторов, способствующих совершенствованию педагогической деятельности педагога дополнительного образования. Структура педагогической деятельности. Определение уровня психологической компетентности и профессиональных установок педагога.
реферат , добавлен 04.11.2013
Сущность и содержание педагогической импровизации. Роль педагогической импровизации в решении педагогических задач. Понятие о педагогической интуиции. Влияние педагогического стиля деятельности на характер и эффективность педагогической импровизации.
курсовая работа , добавлен 05.09.2012
Сущность педагогической деятельности. Сравнительная характеристика профессионально-педагогической и общественно-педагогической деятельности. Возникновение и развитие педагогической профессии. Структура профессионально-педагогической деятельности.
контрольная работа , добавлен 25.06.2012
Изучение мотивации как одного из важнейших компонентов педагогической деятельности. Исследование задач и целей педагогики. Определение основных составляющих педагогической культуры. Характеристика средств и способов педагогических воздействий на учащихся.
реферат , добавлен 03.02.2016
Социально-педагогическая парадигма воспитательной работы как система. Образующие факторы воспитательной деятельности. Специфика проектирования воспитательной работы, сочетание нормативных и диагностических подходов. Работа с девиантными подростками.
реферат , добавлен 16.09.2009
Понятие и функции индивидуального стиля педагогической деятельности. Основные характеристики стиля обучения. Универсальные принципы организации эффективной учебной работы. Эмоционально-импровизационный и эмоционально-методический стили преподавания.
Учить надо всех… Женщина должна быть образованной, так как через ее руки проходит все человечество; тупые – кувшин без дна, сколько ни мой, дна не приобретет, но чистым будет; одаренные – ум столько может набрать дурного, что много может натворить; начальствующие – чтобы хорошо руководили; подчиненные – чтобы разумно подчинялись; богатые – без мудрости это свиньи, откормленные отрубями; бедные – это ослы, вынужденные таскать тяжести. Я. А. Коменский
Педагог В Древней Греции педагог – специальный раб, сопровождающий в школу буквально «ПОВОДЫРЬ» ВЕСТИ, СОПРОВОЖДАТЬ.
Педагог общий термин, употребляемый для обозначения лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности ПРОФЕССИОНАЛЫ имеют специальную подготовку НЕПРОФЕССИОНАЛЫ родители, лидеры малых групп, научных школ
Педагогическая деятельность вид профессиональной деятельности, содержанием которой является обучение, воспитание, развитие и образование учащихся; искусство управления формированием личности другого человека средствами специальности
Структура педагогической деятельности СУБЪЕКТ ОБЪЕКТ СРЕДСТВА ПРОДУКТ ПЕДАГОГ ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ МЕТОДЫ И технологии ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ, САМА ЛИЧНОСТЬ ПЕДАГОГА ОБРАЗОВАННОСТЬ, ВОСПИТАННОСТЬ ЛИЧНОСТИ
Сущностные характеристики педагогической деятельности 1) духовный характер педагог имеет дело с высшей ценностью – ЛИЧНОСТЬЮ учащегося, который является субъектом собственной деятельности по саморазвитию, самосовершенствованию, самообучению; без обращения к ее внутренним силам, потребностям педагогический процесс не будет эффективным
Развивающий механизм Педагогу важно не просто самому встать в субъектную позицию (осознать смысл своей деятельности), но и поставить в позицию осознающего деятельность Другого (ученика)
2. Совместный характер «поток всеохватывающей взаимности» предполагает педагога и того, кого он учит, развивает, воспитывает. Сущность педагогической деятельности в переходе деятельности для себя в деятельность для Другого. Мотивом педагогической деятельности являются интересы других людей.
3. Гуманистический характер педагогической деятельности Гуманизм - мировоззрение, которому присуща уверенность в неограниченных возможностях самосовершенствования человека, неисчерпаемость его эмоциональных, познавательных, адаптивных возможностей. Объектомна который направлены педагогические, усилия является не сама личность, а процесс ее развития и совершенствования
Гуманистический подход к педагогической деятельности призание сложности, неисчерпаемости, противоречивости, постоянной изменчивости человека в человеке «Человек- есть то, что возможно» . К. Роджерс
Несводимость – открытость человека как системы, которая биологически и социально совершенствуется благодаря среде, общению, языку; – человек не может быть сведен к какой-либо функции или набору функций; – личность всегда больше дела, статуса, профессии
Невыразимость человек, как духовное существо по сути своей полностью невыразим; человек является тайной, значительность и глубина которой зависит от его духовного развития.
Неопределимость Необъяснимость человека с точки зрения внешних условий и внутренних законов своего существования; внутренне человек остается свободным, подчиняясь своим законам и правилам
Незавершенность личности Становление личности имеет противоречивый, дискретный характер. Личность не завершена, многое в ней только намечено. Она находится в состоянии самостроительства, поиске собственного лика
Принятие и реализация гуманистических ценностей Ценности -добродетели АЛЬТРУИЗМ ДРУГОДОМИНАНТНОСТЬ ПРИНЯТИЕ и ЭМПАТИЯ ТЕРПИМОСТЬ Ценности - жизнедеятельности самореализация самоопределение свобода поддержка
Гуманистический потенциал Педагогической деятельности заключается в создании возможностей для постоянного развития и личностного роста педагога; деятельность, которая позволяет развивать и реализовывать свой творческий потенциал
4. Творческий характер 1)педагог проектирует личность ученика, 2)принимает самостоятельные решения в неожиданных ситуациях; 3)выбирает и сочетает наиоболее целесообразные методы и формы обучения; 4)продуцирует идеи, создает новые способы педагогической деятельности, соответсвующие его педагогической индивидуальности и особенностям аудитории.
Близость к исполнительской деятельности Воспроизводство в индивидуальном сознании результатов научного и художественного творчества (совпадение продукта и процесса) Необратимость Невоспроизводимость Непредсказуемость Импровизиционность
5. Организаторский характер педагогической деятельности педагогическая деятельность по сути является управленческой, в которой педагог выступает как организатор, менеджер; педагог призван не только и не столько транслировать знания, а организовать учебный процесс, создавать условия для того, чтобы учащийся совершенствовал себя.
Специфика педагогической деятельности Педагогическая деятельность управляющая преобразующая процессом преобразования личность владение специальными знаниями о предмете своей специальности установление и развитие оптимальных взаимоотношений между учащимися предметно-специализированная человековедческая
ОБРАЗОВАНИЕ «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством образовательных уровней» . Закон об образовании РФ Процесс построения личностью своего образа, целью которого является идеал личности, образ цели жизни, сложившийся в определенной культуре. И. Я. Лернер
Главная задача образования - не в том, чтобы довольствоваться передачей традиций и знаний, а чтобы совершенствовать способность, которая дает человеку возможность находить уникальные смыслы. В. Франкл
Воспитание Механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции И. П. Павлов целенаправленная деятельность по формированию системы качеств личности, взглядов и убеждений.
Воспитание с гуманистических позиций «восхождение к субъектности» (М. С. Каган) «актуализация человеческих воспитанника» (И. А. Колесникова) качеств «в-ось -питание – питание духовной оси человека (Ш. Амонашвили) «непрерывное становление предоставление человеку самоопределения» (Г. Батищев) целостности, возможности
цель воспитания? ? ? формирование гармонично и всесторонне развитой личности, подготовленной к инициативной социальной и профессиональной деятельности в современном обществе.
Обучение процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками преподавание передача знаний, умений, опыта деятельности учение усвоение опыта через его восприятие, осмысление, преобразование
РАЗВИТИЕ последовательное количественное и качественное изменение физических, интеллектуальных, эмоциональноценностных свойств личности; происходит в процессе усвоения ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному профессиональному сообществу
Социализация процесс и результат вовлеченности личности в систему социальных отношений социальная адаптация приспособление к социальным условиям индивидуализация осознание личностью своей неповторимости, возможности быть самим собой
Профессионализация как часть социализации подготовка личности к осознанному выбору профессионального пути развитие профессиональной направленности личности выявление познавательных и профессиональных возможностей, интересов личности формирование готовности к самоопределению в системе межличностных и деловых отношений
Культурно - гуманистическая функция заключается не только в обеспечении восходящего воспроизводства культуры; НО И В СТАНОВЛЕНИИ УЧЕНИКА КАК ЧЕЛОВЕКА КУЛЬТУРЫ.
Прогностическая – прогнозирование результата Анализ педагогической ситуации Цель и способы ее достижения Определение этапов и распределение времени Предвидение результата
Конструктивная – проектирование педагогического процесса Отбор и организация содержания учебной информации Конкретизация целей на основе диагностики потребностей и возможностей учащихся Определение педагогических условий (материальных, психологических) Планирование своих действий и действий учащегося
Организаторская Создание мотивации к предстоящей деятельности ИНТЕГРАЦИЯ И АДАПТАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА К УРОВНЮ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ Организация совместной деятельности Стимулирование познавательной активности и творчества учащихся
Коммуникативная – построение межличностного взаимодействия Восприятие психологического состояния партнера Коммуникативная атака УСТАНОВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНТАКТА УПРАВЛЕНИЕ ОБЩЕНИЕМ: распределение внимания, быстрое реагирование на возникающие барьеры
Рефлексивная – подведение итогов Контроль результатов образовательного процесса Анализ и оценка полученных результатов Определение направления коррекции своей деятельности
Гностическая (исследовательская)систематическая «педагогическая разведка» Изучение возрастных и индивидуально-типологических особенностей учащихся Изучение содержания и способов воздействия на других людей Изучение процесса и результата собственной деятельности, ее достоинств и недостатков
Способности педагога – фактор развития способностей учащихся (Н. В. Кузьмина) Какие способности должен развивать в себе педагог? Сформулируйте педагогическое кредо (девиз) успешного педагога.
Литература по основам пед. деятельности Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; под. ред. А. С. Роботовой. - М. : «Академия» , 2007. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. -М. : Логос, 2005. Климов Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие. М. «Академия» , 2004. Морева Н. А. Основы педагогического мастерства -М. «Просвещение» , 2006. Никитина Н. Н. , Кислинская Н. В. Введение в педагогичсекую деятельность: Теория и практика. М. : «Академия» , 2004.
Хуторской А. В. Человекосообразное обучение на уроке – цели и задачи эксперимента //Интернет журнал «Эйдос» 2008. -12 www. eidos. ru/journal/2008/071211 -htm http: //elite. far. ru/index. phtml? page=book 5314000822 http: //www. ido. rudn. ru/psychology/pedagogical_psychology/ 12. html http: //www. humanism. ru/pedagogika 4. htm http: //uchebauchenyh. narod. ru/books/uchebnik/soderza nie. htm
Литература по педагогической аксиологии Крылова Н. Б. Культурология образования- М. , 2000. Педагогика понимания: учеб. пособие /Ю. В Сенько, М. Н. Фроловская. - М. , 2007. Сластенин В. А. , Г. И. Чижакова Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие. -М. , 2003. Старикова Л. Д. История педагогики и философия образования. - Ростов н/Д, 2008. Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учебное пособие /Сост. В. А. Сластенин, Г. И. Чижакова. - М. Воронеж, 2005.
Закончите фразу. . Целью педагогической деятельности является. . . Ее совместный характер проявляется в. . . Уникальный характер педагогической деятельности объясняется тем, что. . . Универсальный характер педагогической деятельности проявляется в том, что. . В чем сущность педагогической деятельности?
? ? ? ? ? ? В чем специфика педагогической деятельности? В чем сущность гуманистического подхода в педагогике? Существует мнение, что с развитием новых информационных технологий профессия педагога исчезнет. Согласны ли вы с этим утверждением?
Текст иска о признании недействительными ничтожных решений ОСС собственников жилья.
Надеюсь, что размещенный мною текст искового заявления о признании недействительными ничтожных решений по вопросам повестки дня внеочередного общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме, оформленных протоколом, будет полезен тем, кто защищает свои права и законные интересы.
В Бийский городской суд Алтайского края
_______________________________________________________________________________
От Дубана Анатолия Васильевича,
проживающего и зарегистрированного по адресу:
Ответчик:
Ответчик:
Ответчик:
Ответчик:
Ответчик: Директор ООО «УК «БиКо-Центр»
Небогин Владимир Геннадьевич
юридический и фактический адрес ООО «УК «БиКо-Центр»:
переулок Почтовый, дом 12, г. Бийск, Алтайский край, 659300
Исковое заявление
о признании недействительными с 13.03.2015 г. ничтожных решений 1 – 7 по вопросам 1 – 7 повестки дня внеочередного общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме ___ по ул. __________ в г. Бийске, оформленных протоколом № 1 от 13 марта 2015 г.
Я являюсь собственником _____ доли квартиры № ___ в доме ___ по ул. ______ в г. Бийске на основании «Свидетельства о государственной регистрации права» за номером АГ ________ , выданного Дубану А.В. __.___.20__ г. Управлением Федеральной службы государтсвенной регистрации, кадастра и картографии по Алтайскому краю, вид права: общая долевая собственность: ____ , объект права: квартира по адресу: __________ (см. приложение № 11) . Ответчикам известно, что эта квартира № ____ находится в долевой собственности физических лиц, проживающих в квартире, в том числе Дубана А.В.
В «Протоколе № 1 внеочередного общего собрания собственников помещений многоквартирного г. Бийск, ул. _________ » от 13 марта 2015 г. (далее – Протокол № 1 от 13.03.2015 г.) (см. приложение № 1) указаны 7 вопросов повестки дня, по которым якобы 13.03.2015 г. были приняты нижецитируемые решения:
Председатель комиссии ФИО
Член комиссии ФИО
Член комиссии ФИО»;
Однако действующим законодательством Российской Федерации не предусмотрено оформления протокола собрания в случае, если такое собрание не проводилось.
В силу п. 3 ст. 1 («Основные начала гражданского законодательства») ГК РФ «При установлении, осуществлении и защите гражданских прав и при исполнении гражданских обязанностей участники гражданских правоотношений должны действовать добросовестно.».
«Никто не вправе извлекать преимущество из своего незаконного или недобросовестного поведения. » (п. 4 ст. 1 ГК РФ).
В ч. 2 ст. 1 («Основные начала жилищного законодательства») ЖК РФ установлено:
« 2. Граждане, осуществляя жилищные права и исполняя вытекающие из жилищных отношений обязанности, не должны нарушать права, свободы и законные интересы других граждан.».
Я считаю решения 1 – 7 повестки дня , оформленные Протоколом № 1 от 13.03.2015 г.) ничтожными по тому основанию, что 13 марта 2015 г. (пятница) не проводилось внеочередное общее собрание собственников помещений в многоквартирном доме, расположенном по адресу: г. Бийск, ул. ___________ № ___. Которое, как указано в якобы инициировала ФИО в качестве собственника «жилого помещения (квартиры) № __», и в котором (в собрании), как указано в Протоколе № 1 от 13.03.2015 г., якобы «приняли участие собственники 40 помещений МКД».
Я такое свое утверждение подтверждаю нижеуказанными доказательствами:
1) я только 24.04.2015 г. узнал о существовании Протокола № 1 от 13.03.2015 г. от начальника отдела жилищного надзора по г. Бийску Государственной инспекции Алтайского края Сильченко С.А. в процессе ознакомления с материалами проверки по моему заявлению от 11.03.2015 г., которое не имеет отношения к предмету данного иска (вх. от 12.03.2015 г. № 10-09/О-1081), а факт получения мною 24.04.2015 г. от начальника отдела жилищного надзора по г. Бийску Сильченко С.А ксерокопии Протокола № 1 от 13.03.2015 г. подтверждает моя запись от 24.04.2015 г. на нижеуказанных ксерокопиях Протокола № 1 от 13.03.2015 г.:
На ксерокопии Протокола № 1 от 13.03.2015 г., которая находится в отделе жилищного надзора по г. Бийску Государственной, на которой я 24.04.2015 г. сделал запись:
«;
На ксерокопии Протокола № 1 от 13.03.2015 г., которую я получил 24.04.2015 г. от начальника отдела жилищного надзора по г. Бийску Сильченко С.А.:
«24.04.2015 г. в 12 час. 00 мин. получил от начальника отдела жилищного надзора по г. Бийску Сильченко С.А.»
(см. приложение № 1) .
Поэтому очевидно, что я только 24.04.2015 г. из содержания Протокола № 1 от 13.03.2015 г. узнал о том, что 13 марта 2015 г. якобы состоялось внеочередное общее собрание собственников помещений в указанном многоквартирном доме, а также иную информацию, которая содержится в Протоколе № 1 от 13.03.2015 г.;
2) 26.04.2015 г. (воскресенье) на собрании, которое я, Дубан А.В., инициировал 24.04.2015 г. объявлением, которое я 24.04.2015 г. разместил на досках объявлений у входных дверей в подъезды, нижеперечисленные собственники и наниматели жилых помещений в доме, а также лица, проживающие в доме, присутствовавшие на собрании, своими подписями в подписных листах подтвердили нижеуказанные факты :
« 1. Я 26.04.2015 г. (воскресенье) с 17 час. 30 мин. участвовал (участвовала) в собрании собственников и нанимателей жилых помещений в доме ___ по ул. _________ в г. Бийске, которое инициировал Дубан Анатолий Васильевич, проживающий в квартире № ___ (собственник ___ доли), объявлением, которое было размещено на досках объявлений у входных дверей в подъезды 24.04.2015 г.;
1) о существовании протокола от 13.03.2015 г. № 1 «внеочередного общего собрания собственников помещений многоквартирного дома» (далее – Протокол от 13.03.2015 г. № 1).
При этом я лично ознакомился (ознакомилась) с ксерокопией с Протокола от 13.03.2015 г. № 1, которую на собрании предоставил Дубан А.В.;
2) что Дубан А.В. 24.04.2015 г. впервые узнал о существовании Протокола от 13.03.2015 г. № 1 в отделе жилищного надзора по г. Бийску;
а именно:
1) ФИО, проживающая __________ (подъезд № 1) (см. прил-е № 8) ;
2) ФИО, … (подъезд № 1) (см. прилож-е № 8) ;
…
18) ФИО, проживающая в неизвестной мне квартире, так как в подписном листе не указан номер квартиры (см. приложение № 8) .
3) Очевидно, что 13 марта 2015 г. не могло состояться собрание, так как ФИОв качестве собственника квартиры № ___ в доме ___ по ул. ________ в г. Бийске (в случае, если ФИО является собственником квартиры и являлась инициатором собрания ) не выполнила требования к порядку проведения внеочередного общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме, установленные в частях 4 и 5 ст. 45 («Порядок проведения общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме») ЖК РФ (в редакции Федерального закона от 29.12.2004 г. № 188-ФЗ, действующей до 29.06.2015 г. включительно):
« 4. Собственник, по инициативе которого созывается общее собрание собственников помещений в многоквартирном доме, обязан сообщить собственникам помещений в данном доме о проведении такого собрания не позднее чем за десять дней до даты его проведения. В указанный срок сообщение о проведении общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме должно быть направлено каждому собственнику помещения в данном доме заказным письмом, если решением общего собрания собственников помещений в данном доме не предусмотрен иной способ направления этого сообщения в письменной форме, или вручено каждому собственнику помещения в данном доме под роспись либо размещено в помещении данного дома, определенном таким решением и доступном для всех собственников помещений в данном доме.
5. В сообщении о проведении общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме должны быть указаны:
1) сведения о лице, по инициативе которого созывается данное собрание;
2) форма проведения данного собрания (собрание или заочное голосование);
3) дата, место, время проведения данного собрания или в случае проведения данного собрания в форме заочного голосования дата окончания приема решений собственников по вопросам, поставленным на голосование, и место или адрес, куда должны передаваться такие решения;
4) повестка дня данного собрания;
5) порядок ознакомления с информацией и (или) материалами, которые будут представлены на данном собрании, и место или адрес, где с ними можно ознакомиться.» .
При этом ФИО после 13.03.2015 г. не довела до сведения собственников помещений в доме о решениях, якобы принятых 13.03.2015 г. внеочередным общим собранием, и итоги голосования. Чем ФИО лично нарушила требования ч. 3 ст. 46 (« Решения общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме») ЖК РФ (в редакции Федерального закона от 29.12.2004 г. № 188-ФЗ, действующей до 29.06.2015 г. включительно):
« 3. Решения, принятые общим собранием собственников помещений в многоквартирном доме, а также итоги голосования доводятся до сведения собственников помещений в данном доме собственником, по инициативе которого было созвано такое собрание, путем размещения соответствующего сообщения об этом в помещении данного дома, определенном решением общего собрания собственников помещений в данном доме и доступном для всех собственников помещений в данном доме, не позднее чем через десять дней со дня принятия этих решений.» .
Очевидно, что поскольку 13.03.2015 г. не было собрания , то ФИО не выполнила и решение № 6, указанное вПротоколе № 1 от 13.03.2015 г., согласно которому была обязана уведомить собственников помещений в многоквартирном доме о принятых 13.03.2015 года решениях на внеочередном общем собрании путем размещения соответствующей информации на досках объявлений у входов в подъезды 1 – 5 дома .
Кроме того, решения 1 – 7 повестки дня , оформленные Протоколом № 1 от 13.03.2015 г.), ничтожные и по нижеуказанным основаниям :
1. Я обоснованно считаю, что ФИО собственноручно не подписывала Протокол № 1 от 13 марта 2015 г. в качестве члена счетной комиссии, а за ФИО расписалась ее дочь ФИО (фамилия мужа), вписавшая в Протокол № 1 от 13 марта 2015 г. и слова:
- «ФИО»;
- «ФИО кв. __ » .
При этом доказательством почерка ФИО является оформленный ФИО почтовый конверт заказного письма за почтовым идентификатором _______ , отправитель ФИО, адресованного Дубану А.В., с оттисками 2-х календарных штемпелей отделения почтовой связи «Бийск _____ » от 12.11.2006 г. (см. приложение № 9) .
Действующим гражданским законодательством Российской Федерации, в том числе Жилищным кодексом Российской Федерации, не предусмотрено такое подписание протокола собрания ;
2. Содержание Протокола № 1 от 13 марта 2015 г. не подтверждает кворум, если предположить, что 13.03.2013 г. проводилось собрание, поскольку в Протоколе № 1 от 13 марта 2015 г. отсутствуют сведения о лицах, принявших участие в собрании, а всего лишь формально указано:
« В голосовании приняли участие собственники 40 помещений МКД, общей площадью 1872 кв. м., что составляет 53 % голосов собственников помещений в многоквартирном доме. Кворум состоялся, собрание легитимно принимать вопросы повестки дня.» .
Что свидетельствует о нарушении причастными лицами подпункта 2 п. 4 ст. 181.2 (Принятие решения собрания») ч. 1 ГК РФ:
«4. В протоколе о результатах очного голосования должны быть указаны:
2) ;» .
Если бы 13.03.2013 г. (пятница) на собрание действительно собрались собственники, в том числе сособственники из любых 40 помещений в доме, то на таком собрании присутствовало бы не менее 60 человек, что не осталось бы незамеченным мною, Дубаном А.В., и иными собственниками, которые не участвовали в собрании. При этом очевидно, что в последующие дни информация о собрании распространилась бы почти между всеми лицами, проживающими в доме, чего не произошло.
При таких обстоятельствах в качестве основания ничтожности решений 1 – 7 непроводившегося 13.03.2015 г. собрания подлежит применению подпункт 2 п. 4 ст. 181.2 ГК РФ в единстве с абзацем первым ст. 181.5 («Ничтожность решения собрания») ГК РФ и п. 2 той же ст. 181.5 ГК РФ , в которых прописано:
« Если иное не предусмотрено законом, решение собрания ничтожно в случае, если оно:
2) принято при отсутствии необходимого кворума ;» ;
3. Решение по вопросу № 4 повестки дня - «Утвердить дату начала предоставления услуг по управлению многоквартирным домом (за исключением предоставления коммунальных услуг) – с 01.05.2015 года.» ничтожно в силу ч. 1 ст. 162 («Договор управления многоквартирным домом») ЖК РФ, в которой прямо установлено:
« 1. При выборе управляющей организации общим собранием собственников помещений в многоквартирном доме с каждым собственником помещения в таком доме заключается договор управления на условиях, указанных в решении данного общего собрания . При этом собственники помещений в данном доме, обладающие более чем пятьюдесятью процентами голосов от общего числа голосов собственников помещений в данном доме, выступают в качестве одной стороны заключаемого договора.
(в ред. Федеральных законов от 04.06.2011 N 123-ФЗ, от 21.07.2014 N 263-ФЗ, от 21.07.2014 N 255-ФЗ)» .
При этом ч. 7 ст. 162 ЖК РФ разъясняет:
« 7. Если иное не установлено договором управления многоквартирным домом, управляющая организация обязана приступить к выполнению такого договора не позднее чем через тридцать дней со дня его подписания. » .
Очевидно, что в Протоколе № 1 от 13 марта 2015 г. отсутствует решение об условиях, на основании которых ООО «УК «БиКо-Центр» в качестве управляющей организации было обязано заключить договор управления многоквартирным домом с каждым собственником помещений в доме ____ .
Кроме того, в подлежащей соблюдению п. 1 и пп. 1 п. 1 ст. 8 («Основания возникновения гражданских прав и обязанностей») ГК РФ , установлено:
« 1. Гражданские права и обязанности возникают из оснований, предусмотренных законом и иными правовыми актами, а также из действий граждан и юридических лиц, которые хотя и не предусмотрены законом или такими актами, но в силу общих начал и смысла гражданского законодательства порождают гражданские права и обязанности.
В соответствии с этим гражданские права и обязанности возникают:
1) из договоров и иных сделок, предусмотренных законом , а также из договоров и иных сделок, хотя и не предусмотренных законом, но не противоречащих ему;» ;
4. Решение по вопросу № 3 повестки дня - «Выбрать в качестве управляющей организации – ООО «УК «БиКо-Центр».» ЖК РФ;
5. Решение по вопросу № 5 повестки дня - «Утвердить дату начала предоставления коммунальных услуг ООО «УК «БиКо-Центр» - с даты заключения договора, между ООО «УК «БиКо-Центр» и соответствующей ресурсоснабжающей организацией.» ничтожно в силу той же ч. 1 ст. 162 ЖК РФ, подлежащей применению в единстве с ч.2 ст. 162 ЖК РФ . Согласно которой только по договору управления многоквартирным домом управляющая организация по заданию собственников помещений в многоквартирном доме в течение согласованного срока за плату обязуется предоставлять коммунальные услуги собственникам помещений в таком доме и пользующимся помещениями в этом доме лицам, а именно:
« 2. По договору управления многоквартирным домом одна сторона (управляющая организация) по заданию другой стороны (собственников помещений в многоквартирном доме, …) в течение согласованного срока за плату обязуется выполнять работы и (или) оказывать услуги по управлению многоквартирным домом, оказывать услуги и выполнять работы по надлежащему содержанию и ремонту общего имущества в таком доме, предоставлять коммунальные услуги собственникам помещений в таком доме и пользующимся помещениями в этом доме лицам, осуществлять иную направленную на достижение целей управления многоквартирным домом деятельность.
(в ред. Федеральных законов от 04.06.2011 N 123-ФЗ, от 05.04.2013 N 38-ФЗ, от 21.07.2014 N 255-ФЗ)» ;
6. Решение по вопросу № 1 повестки дня ничтожно в силу п. 1 ст. 181.5 ГК РФ, поскольку решение не соответствует вопросу № 1 повестки дня, в котором указано:
Председатель комиссии ФИО
Член комиссии ФИО.
Член комиссии ФИО» .
Однако согласно Протоколу № 1 от 13.03.2015 г. якобы было принято решение:
«Избрать счетную комиссию в составе:
Председатель комиссии ФИО
Член комиссии ФИО
Член комиссии ФИО» ;
Что свидетельствует о несоблюдении ч. 2 ст. 46 «Решения общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме») ЖК РФ, в которой установлено:
« 2. Общее собрание собственников помещений в многоквартирном доме не вправе принимать решения по вопросам, не включенным в повестку дня данного собрания, а также изменять повестку дня данного собрания. » .
При таких обстоятельствах подлежит применению п. 1 ст. 181.5 ГК РФ, в котором прописано:
« Если иное не предусмотрено законом, решение собрания ничтожно в случае, если оно :
1) принято по вопросу, не включенному в повестку дня, за исключением случая, если в собрании приняли участие все участники соответствующего гражданско-правового сообщества ;
Очевидно, что при таких обстоятельствах следует считать ничтожными и решения по вопросам 2 – 7 повестки дня, так как ничтожно решение по вопросу избрания счетной комиссии ;
7. Решение по вопросу № 6 повестки дня ничтожно в силу п. 1 ст. 181.5 ГК РФ, поскольку решение не соответствует вопросу № 6 повестки дня, в котором формально указано:
«6. Утверждение порядка уведомления собственников помещений в многоквартирном доме о принятых ими решениях на общем собрании.».
При этом очевидно, что рассматривать и утверждать можно то, что известно;
8. Решение по вопросу № 7 повестки дня ничтожно в силу п. 1 ст. 181.5 ГК РФ, поскольку решение не соответствует вопросу № 7 повестки дня, в котором формально указано:
«7. Утверждение места хранения протоколов (результатов голосования), принятых на общем собрании.» .
При этом очевидно, что рассматривать и утверждать можно то, что известно.
Я также вынужден указать:
ФИО фактически проживает в рядом расположенном доме, в доме ___ /1 по ул. ______________ в г. Бийске, в котором ФИО является собственником (сособственником) кв. № ___. О чем свидетельствует «Протокол № 1 внеочередного общего собрания собственников помещений многоквартирного дома, расположенного по адресу:г. Бийск, ул. ________ № ___ » от 18 марта 2015 г. (далее – Протокол № 1 от 18.03.2015 г.), в котором указано:
«Инициатором проведения общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме, выступил собственник жилого помещения (квартиры) № ___ , г-н ФИО» (см. приложение № 2) ;
Ошибочность моего утверждения обязана доказать в судебном заседании ФИО. на основании документа подтверждающего право собственности на квартиру № ___ в доме __, или будет установлено в судебном заседании на основании запрошенных и полученных судом документов;
2)Я считаю, что у ФИО, подписавшей Протокол № 1 от 13.03.2015 г. в качестве члена счетной комиссии, отсутствовали законные основания как для подписания Протокола № 1 от 13.03.2015 г., так и для участия в собрании , так как ФИО не является собственником квартиры № __, а в Протоколе № 1 от 13.03.2015 г. не указано о наличии у ФИО доверенности (доверенностей) на представление 13.03.2015 г. на собрании прав и законных интересов сособственников квартиры № ___:
ФИО, являющегося собственником ___ доли квартиры № __;
- ФИО , являющегося собственником ___ доли квартиры № __;
Время и место якобы состоявшегося 13.03.2015 г. внеочередного общего собрания;
Сведения о лицах, якобы принявших 13.03.2015 г. участие в собрании.
не соответствует требованиям, установленным в п. 4 ст. 181.2 ч. 1 ГК РФ, в котором прописано:
« 4. В протоколе о результатах очного голосования должны быть указаны:
1) дата , время и место проведения собрания ;
2) сведения о лицах, принявших участие в собрании ;
4) сведения о лицах, проводивших подсчет голосов;
Согласно ч. 8 ст. 3 Федерального закона от 07.05.2013 г. № 100 «О внесении изменений в подразделы 4 и 5 раздела I части первой и статью 1153 части третьей Гражданского кодекса Российской Федерации»:
« Правила главы 9.1 Гражданского кодекса Российской Федерации (в редакции настоящего Федерального закона) подлежат применению к решениям собраний, принятым после дня вступления в силу настоящего Федерального закона ».
В частях 3 и 4 той же ст. 3 Федерального закона от 07.05.2013 г. № 100 прописано:
« 3. Положения Гражданского кодекса Российской Федерации (в редакции настоящего Федерального закона) применяются к правоотношениям, возникшим после дня вступления в силу настоящего Федерального закона. По правоотношениям, возникшим до дня вступления в силу настоящего Федерального закона, положения Гражданского кодекса Российской Федерации (в редакции настоящего Федерального закона) применяются к тем правам и обязанностям, которые возникнут после дня вступления в силу настоящего Федерального закона.
4. Впредь до приведения законодательных и иных нормативных правовых актов , действующих на территории Российской Федерации, в соответствие с положениями Гражданского кодекса Российской Федерации (в редакции настоящего Федерального закона) законодательные и иные нормативные правовые акты Российской Федерации , а также акты законодательства Союза ССР, действующие на территории Российской Федерации в пределах и в порядке, которые предусмотрены законодательством Российской Федерации, применяются постольку, поскольку они не противоречат положениям Гражданского кодекса Российской Федерации (в редакции настоящего Федерального закона). » ;
Поэтому Протокол № 1 от 13.03.2015 г. не соответствует требованиям, установленным в п. 3 той же ст. 181.2 ч. 1 ГК РФ, в которой прописано:
« 3. О принятии решения собрания составляется протокол в письменной форме. Протокол подписывается председательствующим на собрании и секретарем собрания .» .
В отношении Директора ООО «УК «БиКо-Центр» Небогина В.Г. сообщаю суду нижеуказанные факты :
1) я считаю, что Протокол № 1 от 13.03.2015 г. был неправомерно оформлен лицами, причастными к оформлению Протокола № 1 от 13.03.2015 г., в интересах директора ООО «УК «БиКо-Центр» Небогина В.Г.;
2) Небогин В.Г. с целью личного обогащения и в своих коммерческих интересах, противоречащих моим, Дубана А.В., а также иных физических лиц правам и законным интересам, представил Протокол № 1 от 13.03.2015 г. в Л ицензионную комиссию Алтайского края по лицензированию деятельности по управлению многоквартирными домами для получения лицензии на право управления многоквартирным домом 84/2 по ул. Революции в г. Бийске, что подтверждает «Заявление о предоставлении директора , адресованное в «Л ицензионную комиссию Алтайского края по ;
3) Небогин В.Г. в качестве директора коммерческой организации ООО «УК «БиКо-Центр» неправомерно использует в своих корыстных интересах ничтожные решения 1 -7 повестки дня, оформленные Протоколом № 1 от 13.03.2015 г.), нарушая права и законные интересы собственников и нанимателей жилых помещений, а также иных лиц, проживающих в доме, неправомерно представляя ООО «УК «БиКо-Центр» в качестве управляющей организации, управляющей многоквартирным домом 84/2 по ул. Революции в г. Бийске.
Так, на официальном сайте ООО «УК «БиКо-Центр» в отношении дома 84/2 по ул. Революции в г. Бийскенеправомерно размещена информация:
«начало управления управляющей организацией. 01.05.2015 1 2 »
Что подтверждаю скриншотом скопированной 13.07.2015 г. Дубаном А.В. информации на сайте ООО «УК «БиКо-Центр» (см. приложение № 10) .
При этом кликами на цифру «1 » и на цифру «2 » на сайте ООО «УК «БиКо-Центр» можно открыть страницы 1 и 2 электронного образа Протокола № 1 от 13.03.2015 г.
В соответствии с п. 4 ч. 1 ст. 141 ГПК РФ сообщаю, что ничтожными решениями 2 – 5 по вопросам 2 – 5 повестки дня, оформленными Протоколом № 1 от 13.03.2015 г. :
1) нарушены мои законные интересы, а следовательно и аналогичные законные интересы иных собственников и нанимателей жилых помещений, а также иных лиц, проживающих в доме, на своевременный отбор управляющей организации Администрацией г. Бийска с 01.04.2015 г. в силу ч. 5 ст. 7 ФЗ от 21.07.2014 г. № 255-ФЗ «О внесении изменений в Жилищный кодекс Российской Федерации, отдельные законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу отдельных положений законодательных актов Российской Федерации», вступившей в силу 01.09.2014 г., в которой прописано:
« 5. Собственники помещений в многоквартирном доме, количество квартир в котором более чем шестнадцать, в случае непосредственного управления таким домом в срок до 1 апреля 2015 года обязаны провести общее собрание собственников помещений в многоквартирном доме и принять решение о выборе иного способа управления. В случае, если указанное решение не принято и (или) не реализовано или данное собрание не проведено, орган местного самоуправления обязан объявить о проведении открытого конкурса по отбору управляющей организации и провести этот конкурс в порядке, установленном Правительством Российской Федерации, в соответствии с частью 4 статьи 161 Жилищного кодекса Российской Федерации в течение одного месяца со дня объявления о проведении этого конкурса.» ;
2) нарушено мое право на выбор мною и иными собственниками управляющей организации на основании проекта договора управления многоквартирным домом, соответствующего требованиям ч. 3 ст. 162 («Договор управления многоквартирным домом») ЖК РФ, в которой указаны требования к содержанию такого договора, и п. 1 ст. 422 («Договор и закон») ГК РФ , в котором установлено:
« 1. Договор должен соответствовать обязательным для сторон правилам, установленным законом и иными правовыми актами (императивным нормам), действующим в момент его заключения.» ;
3) нарушено мое право , а следовательно и аналогичное право иных собственников, на заключение с выбранной управляющей организацией договора управления многоквартирным домом, соответствующего требованиям ч. 3 ст. 162 ЖК РФ и п. 1 ст. 422 ГК РФ;
4) нарушены мои законные интересы , а следовательно и аналогичные законные интересы иных собственников и нанимателей жилых помещений, а также иных лиц, проживающих в доме, на гарантированное условиями договора управление многоквартирным домом управляющей организацией, которое обеспечит:
- «благоприятные и безопасные условия проживания граждан, надлежащее содержание общего имущества в многоквартирном доме, решение вопросов пользования указанным имуществом, а также предоставление коммунальных услуг гражданам, проживающим в таком доме. Правительство Российской Федерации устанавливает стандарты и правила деятельности по управлению многоквартирными домами» (ч. 1 ст. 161 ЖК РФ (в ред. Федерального закона от 04.06.2011 N 123-ФЗ);
Надлежащее содержание общего имущества собственников помещений в многоквартирном доме с соблюдением ч. 1.1 ст. 161 ЖК РФ, в которой прописано:
« 1.1. Надлежащее содержание общего имущества собственников помещений в многоквартирном доме должно осуществляться в соответствии с требованиями законодательства Российской Федерации, в том числе в области обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения, о техническом регулировании, пожарной безопасности, защите прав потребителей, и должно обеспечивать:
1) соблюдение требований к надежности и безопасности многоквартирного дома;
2) безопасность жизни и здоровья граждан, имущества физических лиц, имущества юридических лиц, государственного и муниципального имущества;
3) доступность пользования помещениями и иным имуществом, входящим в состав общего имущества собственников помещений в многоквартирном доме;
4) соблюдение прав и законных интересов собственников помещений в многоквартирном доме, а также иных лиц;
5) постоянную готовность инженерных коммуникаций, приборов учета и другого оборудования, входящих в состав общего имущества собственников помещений в многоквартирном доме, к осуществлению поставок ресурсов, необходимых для предоставления коммунальных услуг гражданам, проживающим в многоквартирном доме, в соответствии с правилами предоставления, приостановки и ограничения предоставления коммунальных услуг собственникам и пользователям помещений в многоквартирных домах и жилых домах, установленными Правительством Российской Федерации.
(часть 1.1 введена Федеральным законом от 04.06.2011 N 123-ФЗ)».
Также я считаю, что ничтожные решения 2 – 5 по вопросам 2 – 5 повестки дня, оформленные Протоколом № 1 от 13.03.2015 г., не являются законным основанием для возникновения гражданско-правовых отношений (прав и обязанностей) между собственниками жилых помещений и нанимателями жилых помещений в доме, а также иными лицами, проживающими в доме (с одной стороны) и ООО «УК «БиКо-Центр» (с другой стороны), предусмотренным в ч . 5 ст. 46 ЖК РФ , в которой прописано:
« 5. Решение общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме, принятое в установленном настоящим Кодексом порядке, по вопросам, отнесенным к компетенции такого собрания, является обязательным для всех собственников помещений в многоквартирном доме, в том числе для тех собственников, которые не участвовали в голосовании.».
На основании вышеизложенного и руководствуясь:
ст. 11 («Защита жилищных прав»), ч. 6 ст. 46 ЖК РФ;
пп. 1 п.1 ст. 8, ст. 12, п. 1 статьями 181.3, 181.4 ГК РФ;
пунктами 106, 107, 109, 114, 115, 116, 117, 119 Постановления Пленума Верховного Суда РФ от 23.06.2015 г. № 25 «О применении судами некоторых положений раздела I части первой Гражданского кодекса Российской Федерации»;
П Р О Ш У:
1. Признать недействительными с 13.03.2015 г. ничтожные решения 1 – 7 по вопросам 1 – 7 повестки дня внеочередного общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме __ по ул. _________ в г. Бийске, оформленных «Протоколом № 1 внеочередного общего собрания собственников помещений многоквартирного дома, расположенного по адресу:г. Бийск, ул. ________ дом № ____ » от 13 марта 2015 г., а именно:
1) «Избрать счетную комиссию в составе:
Председатель комиссии ФИО.
Член комиссии ФИО.
Член комиссии ФИО.»;
2) «Выбрать способ управления многоквартирным домом – управление управляющей организацией.»;
3) «Выбрать в качестве управляющей организации – ООО «УК «БиКо-Центр».»;
4) «Утвердить дату начала предоставления услуг по управлению многоквартирным домом (за исключением предоставления коммунальных услуг) – с 01.05.2015 года.»;
5) «Утвердить дату начала предоставления коммунальных услуг ООО «УК «БиКо-Центр» - с даты заключения договора, между ООО «УК «БиКо-Центр» и соответствующей ресурсоснабжающей организацией.»;
6) «Утвердить порядок уведомления собственников помещений в многоквартирном доме о принятых ими решениях на общих собраниях, путем размещения соответствующей информации на досках объявлений многоквартирного дома, и размещением копии протокола на официальном сайте управляющей организации.»;
7) «Утвердить место хранения решений общих собраний (протоколы голосования) - по месту нахождения ООО «УК «БиКо-Центр» (пер. Почтовый, д. 12.».
2. Принять к сведению, что я до подачи 16.07.2015 г. данного искового заявления от 16.07.2015 г. в Бийский городской суд в соответствии с пунктами 114 – 116Постановления Пленума Верховного Суда РФ от 23.06.2015 г. № 25 и в силу ч. 4 ст. 45 ЖК РФ, подлежащей применению по аналогии закона:
1) 15.07.2015 г. в письменной форме известил начальника МКУ «Управление муниципальным имуществом Администрации города Бийска» о подаче искового заявления в суд (вх. от 15.07.2015 г. № 5458-01), ксерокопию которого прилагаю (см. приложение № 12) ;
2) 16.07.2015 г. с 07 час. 30 мин. размесил «Объявление от 16 июля 2015 г. 07 час. 30 мин.» на досках объявлений возле входов в подъезды 1 – 5 дома ___ по ул. _______ в г. Бийске, которым известил о подаче искового заявления в суд, экземпляр которого прилагаю (см. приложение № 13) .
3. Определением о принятия искового заявления Дубана А.В. к производству суда освободитьистца Дубана А.В. от приложения к экземплярам искового заявления Дубана А.В. для лиц, участвующих в деле:
1) приложения № 11 - «Свидетельство о государственной регистрации права» за номером АГ ______ , выданного Дубану А.В. __.__.20__ г. Управлением Росреестра по Алтайскому краю, так как этим документом я подтверждаю суду право обращения в суд с указанным исковым заявлением, а лицам, участвующим в деле известно о том, что Дубан А.В. является собственником помещений в квартире № __ в доме ___ по ул. _______ в г. Бийске;
2) приложения № 12 и приложения № 13, так как этими извещениями я подтверждаю суду извещение собственников жилых помещений в доме _____ по ул. ____________ в г. Бийске.
4. Истребовать от руководителя Государственной инспекции Алтайского края Урбаха Александра Андреевича (ул. Деповская, д. 7, г. Барнаул: почтовый адрес: а/я 1280, г. Барнаул, 656035; адрес электронной почты: giak @ giak . ru ) по основаниям, и в силу
1) заверенную копию текста «Заявления о предоставлении лицензии на осуществление предпринимательской деятельности по управлению многоквартирными домами» директора ООО «УК «БиКо-Центр» Небогина В.Г., адресованного в «Л ицензионную комиссию Алтайского края по лицензированию деятельности по управлению многоквартирными домами» (зарегистрировано 25.03.2015 г.) ;
2) заверенные копии приложений в части многоквартирного дома, расположенного по адресу: г. Бийск, ул. ________________, дом ____, которые директор ООО «УК «БиКо-Центр» Небогин В.Г. приложил к своему «Заявлению о предоставлении лицензии на осуществление предпринимательской деятельности по управлению многоквартирными домами», зарегистрированному 25.03.2015 г.;
3) заверенную копию «Реестра лицензий на осуществление деятельности по управлению многоквартирными домами» в части ООО «УК «БиКо-Центр»;
4) заверенную копию приказа приказа от 24.04.2015 г. № 105 «О предоставлении лицензий на осуществление предпринимательской деятельности по управлению многоквартирными домами» за подписью заместителя руководителя инспекции Гричанова С.Н., которым предоставлена лицензия ООО «УК «БиКо-Центр».
5. Истребовать от Бийского отделения ФГУП «Ростехинвентаризация – Федеральное БТИ» (почтовый адрес: ул. В.Максимовой, д. 27, г. Бийск, 659315) выписки из документов о лицах, в отношении которых по состоянию на 13.03.2015 г. действует право собственности на квартиры за номерами __, __, __ и __ в доме ___ по ул. _______ в г. Бийске, если такая регистрация прав на недвижимое имущество производилась.
6. Истребовать от Бийского отдела Управления Росреестра по Алтайскому краю (почтовый адрес: ул. Советская, д. 4, г. Бийск, 659300) выписки из ЕГРП на квартиры за номерами _______________ в доме ___ по ул. __________ в г. Бийске, если такая регистрация прав на недвижимое имущество производилась.
7. Истребовать от начальника МКУ «Управление муниципальным имуществом Администрации города Бийска» (почтовый адрес: пер. Коммунарский, д. 16/2, г. Бийск, 659300) по основаниям, указанным в исковом заявлении, и в силу статей 147, 148, п. 9 ч. 1 ст. 150 ГПК РФ:
1) заверенную копию сообщения ФИО в качестве собственника кв. ___ в доме ___ по ул. _______________ в г. Бийске об инициировании проведения 13.03.2015 г. внеочередного общего собрания;
2) заверенную копию сообщения ФИО … о решениях, принятых 13.03.2015 г. на внеочередном общем собрании;
3) нформацию о номерах квартир доме ___ по ул. _______________ в г. Бийске, которые по состоянию на 13.03.2015 г. находились в собственности Муниципального образования г. Бийск, а также об общей площади каждой из этихквартир.
8. Истребовать от отделения № МУП «ЕИРКЦ» (почтовый адрес: ул. Ленина, д. 242, г. Бийск, 659300; телефон: 33-65-27) по основаниям, указанным в исковом заявлении, а также в связи с тем, что письма суда могут не поступить ФИО, ФИО и ФИО, и в силу статей 147, 148, п. 9 ч. 1 ст. 150 ГПК РФ:
1) выписку из домовой книги по квартире № ___ в доме ___ по ул. ______ в г. Бийске в части регистрации ФИО и иных лиц, проживающих в квартире;
4) выписку из домовой книги по квартире … проживающих в квартире;
9. Определением суда о подготовке дела к судебному разбирательству в силу статей 147, 148, п. 3 ч. 2 ст. 149, п. 9 ч. 1 ст. 150 ГПК РФ по основаниям, указанным в исковом заявлении:
1) истребовать от директора ООО «УК «БиКо-Центр» Небогина В.Г. ксерокопии нижеуказанных документов с представлением в предварительном судебном заседании заявителю Дубану А.В. и суду подлинников для обозрения в предварительном судебном заседании:
1а) ксерокопию г. Бийск, ул. ________ дом № __ » от 13 марта 2015 г., поскольку в Протоколе № 1 от 13 марта 2015 г. по вопросу № 7 повестки дня указано решение, согласно которому Протокол № 1 от 13 марта 2015 г. должен находиться в ООО «УК «БиКо-Центр»;
1б) ксерокопии с документа, с которым в ООО «УК «БиКо-Центр» поступил оспариваемый Дубаном А.В. Протокол № 1 от 13 марта 2015 г., а также с иных документов, имеющих отношение к Протоколу № 1 от 13 марта 2015 г. (в суд и для лиц, участвующих в деле, которым не известно о таких документах, в том числе для передачи заявителю Дубану А.В. в предварительном судебном заседании) .
При этом сообщаю суду, что такие доказательства позволят установить в предварительном судебном заседании фактические обстоятельства, имеющие значение для правильного и своевременного рассмотрения и разрешения дела:
а) физическое лицо, которое представило в ООО «УК «БиКо-Центр» Протокол № 1 от 13 марта 2015 г. для его хранения в ООО «УК «БиКо-Центр» ;
б) дату, с которой директор ООО «УК «БиКо-Центр» Небогин В.Г. был обязан проверить законность Протокола № 1 от 13 марта 2015 г.;
В) иные фактические обстоятельства, имеющие значение для правильного и своевременного рассмотрения и разрешения дела;
1в) ксерокопию «Протокола № 1 внеочередного общего собрания собственников помещений многоквартирного дома, расположенного по адресу:г. Бийск, ул. _______ дом № __ » от 18 марта 2015 г., поскольку в Протоколе № 1 от 18 марта 2015 г. по вопросу № 7 повестки дня указано решение, согласно которому Протокол № 1 от 18 марта 2015 г. должен находиться в ООО «УК «БиКо-Центр»;
1г) ксерокопию лицензии № 57 от 24.04.2015 г., предоставленной ООО «УК «БиКо-Центр» Государственной инспекцией Алтайского края;
1л) договор управления многоквартирным домом, на основании которого ООО «УК «БиКо-Центр» осуществляет в настоящее время управление многоквартирным домом, расположенным по адресу:г. Бийск, ул. _______ , дом № ___, если такой договор существует ;
2) истребовать от ФИО (инициатор собрания) с
2а) документ, подтверждающий право собственности на квартиру № __ в доме ___ по ул. Революции в г. Бийске, и его ксерокопию для приобщения к материалам дела в предварительном судебном заседании ;
2б) доказательства (документы), подтверждающие надлежащее извещение собственников жилых помещений в доме ___ по ул. ________ в г. Бийске об инициировании 13.03.2015 г. внеочередного общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме, и ксерокопии для приобщения к материалам дела и для передачи заявителю Дубану А.В. в предварительном судебном заседании ;
2г) доказательства (документы), подтверждающие доведение собственникам жилых помещений в доме ___ по ул. ________ в г. Бийске о решениях, принятых 13 марта 2015 г. внеочередным общим собранием, а также итогов голосования, если такое собрание проводилось 13.03.2015 г., и ксерокопии для приобщения к материалам дела и для передачи заявителю Дубану А.В. в предварительном судебном заседании ;
2д) доказательства, подтверждающие, что Протокол № 1 от 13 марта 2015 г. подписан лично ФИО в качестве председателя счетной комиссии;
2д) доказательства, подтверждающие, что у ФИО, подписавшей Протокол № 1 от 13 марта 2015 г. в качестве члена счетной комиссии есть доверенность (доверенности) на представление интересов собственников квартиры № ___;
3) истребовать от ФИО (член счетной комиссии) с представлением заявителю Дубану А.В. и суду подлинников для обозрения в предварительном судебном заседании:
3а) доверенность, на основании которой ФИО подписалаПротокол № 1 от 13 марта 2015 г. в качестве представителя ФИО, являющегося собственником ___ доли квартиры № __;
3б) доверенность, на основании которой ФИО подписалаПротокол № 1 от 13 марта 2015 г. в качестве представителя … ___ доли квартиры № __;
4) истребовать от ФИО (член счетной комиссии) с представлением заявителю Дубану А.В. и суду подлинников для обозрения в предварительном судебном заседании:
ксерокопию страниц 2 и 3 действующего по состоянию 13.03.2015 г. паспорта, выданного ФИО , так как личная подпись ФИО на странице 2 паспорта является доказательством одного из двух возможных фактов:
Доказательством того факта, чтоПротокол № 1 от 13 марта 2015 г. лично подписала ФИО в качествечлена счетной комиссии;
Доказательством того факта, что Протокол № 1 от 13 марта 2015 г. подписан не ФИО, а дочерью ФИО (фамилия мужа);
Приложения: Листы:
1. «Протокол № 1 внеочередного общего собрания собственников помещений многоквартирного
дома, расположенного по адресу:г. Бийск, ул. _______ дом № ____ » от 13 марта 2015 г.
(ксерокопия с ксерокопии, имеющейся у Дубана А.В. с 24.04.2015 г.) ……………………..……… - 8.
2. «Протокол № 1 внеочередного общего собрания собственников помещений многоквартирного
дома, расположенного по адресу:г. Бийск, ул. ______ дом № ___ /1 » от 18 марта 2015 г.
(ксерокопия со скачанного Дубаном А.В. на сайте ООО «УК «БиКо-Центр» электронного
образа протокола) …………………………………………………………………………………….… - 9.
3. Подписной лист от 26.04.2015 г по подъезду № 1 в доме ___ по ул. ______ в г. Бийске
(квартиры с 1-ой по 15-ю) (ксерокопия с подлинника, имеющегося у Дубана А.В.) ……....…..… - 10.
4. Подписной лист от 26.04.2015 г по подъезду № 2 в доме … в г. Бийске
(квартиры с 16-ой по 30-ю) (ксерокопия с подлинника, имеющегося у Дубана А.В.) …………… - 11.
5. Подписной лист от 26.04.2015 г по подъезду № 3 в доме … в г. Бийске
(квартиры с 31-ой по 45-ю) (ксерокопия с подлинника, имеющегося у Дубана А.В.) …….……... - 12.
6. Подписной лист от 26.04.2015 г по подъезду № 4 в доме … в г. Бийске
(квартиры с 46-ой по 60-ю) (ксерокопия с подлинника, имеющегося у Дубана А.В.) …………… - 13.
7. Подписной лист от 26.04.2015 г. по подъезду № 5 в доме …. в г. Бийске
(квартиры с 61-ой по 75-ю) (ксерокопия с подлинника, имеющегося у Дубана А.В.) …....……… - 14.
8. Подписной лист от 26.04.2015 г. для нанимателей жилых помещений и иных лиц,
проживающих в доме … в г. Бийске (ксерокопия с подлинника,
имеющегося у Дубана А.В.) …………………………………………………..……………....….…… - 15.
9. Почтовый конверт заказного письма за почтовым идентификатором ______ ,
отправитель – ФИО, адресованного Дубану А.В., с оттисками 2-х календарных
штемпелей отделения почтовой связи «Бийск ________» от 12.11.2006 г. (ксерокопия с
подлинника, имеющегося у Дубана А.В.) ……………………………………….…………...……… - 16.
10. Скриншот скопированной Дубаном А.в. 13.07.2015 г. информации с сайта ООО «УК «БиКо-
Центр» в в отношении дома ___ по ул. ____________ в г. Бийске ………………………………... - 17.
11. «Свидетельство о государственной регистрации права» за номером АГ _____ , выданное
Дубану А.В. ______ г. Управлением Росреестра по Алтайскому краю . (ксерокопия с
подлинника, имеющегося у Дубана А.В.) (только в суд) ……………………….…………....….… - 18.
12. Извещение Дубана А.В. от 15.07.2015 г., адресованное начальнику МКУ «Управление муниципальным имуществом Администрации города Бийска» (вх. от 15.07.2015 г. № 5458-01)
(ксерокопия с подлинника, имеющегося у Дубана А.В.) (только в суд) …….…………....……… - 19.
13. «Объявление от 16 июля 2015 г. 07 час. 30 мин.» Дубана А.В.) …….………………….....….…… - 20.
14. Кассовый чек филиала № 334 Алтайского отделения № 8644 Сбербанка России об уплате
Дубаном А.В. 13.07.2015 г. государственной пошлины в размере 300,00 рублей, операция
17495, терминал 1328, оператор № 104648 (подлинник) (только в суд) …………………………... - 21.
15 - 19. Копии искового заявления Дубана А.В. от 16.07.2015 г. для лиц участвующих в деле (на 17-ти листах, без приложений 11 - 14) (всего 5 экземпляров).
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
Уважаемые собственники жилых помещений и наниматели жилых помещений, а также иные лица, проживающие в доме ___ по ул. _________ в г. Бийске!
Извещаю Вас о том, что я сегодня, 16 июля 2015 г., подам в Бийский городской суд Алтайского края «Исковое заявление о признании недействительными с 13.03.2015 г. ничтожных решений 1 – 7 по вопросам 1 – 7 повестки дня внеочередного общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме ___ по ул. _____ в г. Бийске, оформленных протоколом № 1 от 13 марта 2015 г., так как такого собрания не было (собрание якобы инициировала собственник квартиры № ___ ФИО).
Я привлек для участия в деле в качестве ответчиков: 1) ФИО (кв. __); 2) лиц, причастных к оформлению протокола: ФИО (кв. __); ФИО (кв. __); ФИО (кв. __); 3) директора ООО «УК «БиКо-Центр» Небогина В.Г.
Собственники вправе присоединиться к моему иску об оспаривании указанных ничтожных решений, оформленных протоколом № 1 от 13.03.2015 г., до момента вынесения судом решения по делу.
По интересующим Вас вопросам прошу обращаться ко мне, в том числе по телефону (домашний: ____ ; мобильный: +7 ______________), или в Бийский городской суд.
Собственник ___ доли кв. № ___ Дубан Анатолий Васильевич
Прочитаем вместе РЕШЕНИЕ СУДА. Мои комменты синим.
Корсаковский городской суд.... рассмотрев в открытом судебном заседании гражданское дело по иску Данельской С.А., Газизовой Е.Р., Скляровой Л.Д., Ганосовой Л.С., Васильевой Е.А., Тесленко С.А., Ким Ю.С., Максименко Н.А., Фомина В.Н., Фоминой О.А., Гоголь В.Ф., Безбородовой Ю.А., Егоровой Г.Г., Андреевой Ю.И., Лаптевой В.Я., Цыплёва Ю.С., Фомина В.Н., Шелёмина А.В. и Быковских З.А. к обществу с ограниченной ответственностью (далее – ООО) «Управляющая компания «Городской двор» о признании общего собрания собственников помещений в многоквартирном от 20 апреля 2010 года несостоявшимся, признании недействительным протокола общего собрания собственников помещений от 20 апреля 2011 года № 1 и содержащихся в нем решений,
у с т а н о в и л:
Истцы являются собственникам и жилых помещений, расположенных в благоустроенном многоквартирном. Указанный дом находится на обслуживании в ООО ««Управляющая компания «Городской двор». 24 августа 2011 года истцы обратились к ООО «Управляющая компания «Городской двор» с иском, в котором просят признать общее собрание собственников помещений в их доме от 20 апреля 2010 года несостоявшимся, признать протокол № 1 этого собрания и изложенные в нем решения недействительными.
В обоснование своих доводов истцы указали следующее.
Впервые увидели протокол № 1 от 20 апреля 2010 года общего собрания собственников помещений в многоквартирном в мае 2011 года. При ознакомлении с протоколом обнаружили, что общее собрание 20 апреля 2011 года проводилось с существенными нарушениями требований Жилищного кодекса Российской Федерации, если оно вообще проводилось. О том, что в их доме 20 апреля 2010 года будет проводиться собрание собственников, никаких письменных уведомлений не получали, объявлений по этому поводу развешено не было. Как следует из протокола, инициатором собрания выступила Алёхина И . А., но она не выходила ни с какой инициативой и собрания не собирала. Секретарем собрания указана Данельская С. А., которая не присутствовала на собрании и не могла вести протокол. Членами счетной комиссии были избраны: Ганосов В. Н., Коноплева И. В. и Ложкина Л. И., которых также не было на собрании, поскольку они не знали и не могли знать о его проведении, а Ганосов В. Н. на момент проведения собрания находился в городе Углезаводске . В подписных листах стоят их, истцов, подписи, хотя они на собрании не присутствовали и в голосовании участия не принимали. Их голоса могли повлиять на результаты собрания, так как без них отсутствовал кворум для принятия решений. Полагают, что ответчик умышленно сфабриковал результаты голосования и сам факт проведения собрания. Принятые решения нарушают их права, поскольку они вынуждены вносить плату за капитальный ремонт.
Уф! Переведем дух! Фальсификаторы пойманы за руку! Казалось бы, что еще тут разбираться...
Однако... Продолжим чтение "детектива"
В судебном заседании Васильева Е. А., Газизова Е. Р., Андреева Ю. И., Безбородова Ю. А., Шелёмин А. В., Гоголь В. Ф., а также представитель истцов Верхотуров А. В. представитель Ким Ю. С. – Еркулаева К. С., иск поддержали и настаивали на его удовлетворении.
Представитель ответчика Распопина Ю. Н. иск не признала и пояснила, что 20 апреля 2010 года проводилось собрание собственников помещений многоквартирного для того, чтобы дом был включен в муниципальную программу по капитальному ремонту, и для получения средств на эти цели . Голосование проводилось заочное, подписи собственников собирали по всем квартирам. ...
Следите за руками!
Собрание проводилось
для того... Минуточку! Проводилос
ь, значит. Значит, собирались где-то у помойки. И. был председатель, и секретарь.... Ну и счетная комиссия. Или нет? Ау, суд! Были эти фигуры? Как отличить толпу от собрания?
Видим: суд клонит к тому, что проводилось
!
Выслушав объяснения истцов, их представителей, представителя ответчика и третьего лица на стороне ответчика, не заявляющего самостоятельных требований относительно предмета спора, показания свидетелей, исследовав материалы дела, суд находит иск подлежащим частичному удовлетворению по следующим основаниям.
Ну не может суд отважиться на вынесение решения по закону. Пытается смягчить удар
В соответствии с частью 6 статьи 46 Жилищного кодекса Российской Федерации собственник помещения в многоквартирном доме вправе обжаловать в суд решение, принятое общим собранием собственников помещений в данном доме с нарушением требований названного Кодекса, в случае, если он не принимал участие в этом собрании или голосовал против принятия такого решения, и если таким решением нарушены его права и законные интересы. Суд с учетом всех обстоятельств дела вправе оставить в силе обжалуемое решение, если голосование указанного собственника не могло повлиять на результаты голосования, допущенные нарушения не являются существенными, и принятое решение не повлекло за собой причинение убытков указанному собственнику.
Согласно статье 45 Жилищного кодекс а Российской Федерации собственники помещений в многоквартирном доме обязаны ежегодно проводить годовое общее собрание собственников помещений в многоквартирном доме. Срок и порядок проведения годового общего собрания собственников, а также порядок уведомления о принятых им решениях устанавливается общим собранием собственников помещений в многоквартирном доме.
Проводимые помимо годового общего собрания общие собрания собственников помещений в многоквартирном доме являются внеочередными. Внеочередное общее собрание собственников помещений может быть созвано по инициативе любого из данных собственников.
Общее собрание собственников помещений в многоквартирном доме правомерно (имеет кворум), если в нем приняли участие собственники помещений в данном доме или их представители, обладающие более чем 50% голосов от общего числа голосов. При отсутствии кворума для проведения годового общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме должно быть проведено повторное общее собрание собственников помещений в многоквартирном доме.
Собственник, по инициативе которого созывается общее собрание, обязан сообщить собственникам помещений в данном доме о проведении такого собрания не позднее, чем за 10 дней до даты его проведения. В указанный срок сообщение о проведении общего собрания должно быть направлено каждому собственнику заказным письмом, если решением общего собрания собственников помещений в данном доме не предусмотрен иной способ направления этого сообщения в письменной форме, или вручено каждому собственнику помещений в данном доме под роспись, либо размещено в помещении данного дома, определенном таким решением, и доступном для всех собственников помещений в данном доме.
В силу части 1 статьи 47 Жилищного кодекса Российской Федерации в редакции, действовавшей на день проведения общего собрания собственников помещений в многоквартирном, решение общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме может быть принято без проведения собрания (совместного присутствия собственников помещений в данном доме для обсуждения вопросов повестки дня и принятия решений по вопросам, поставленным на голосование) путем проведения заочного голосования – передачи в место или по адресу, которые указаны в сообщении о проведении общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме, в письменной форме решений собственников по вопросам, поставленным на голосование.
Да, было такое. Сейчас несколько иначе
Как установлено судом, подтверждено материалами дела, и сторонами не оспаривается, способ извещения собственников помещений о предстоящем общем собрании не определен.
А этот вывод имеет принципиальное значение. Мы понимаем, что раз собранием не определен способ уведомления о предстоящем собрании. Но что их этого вытекает? Если собрание не подсуетилось, и не приняло какого-то способа, то надо применять тот способ, который указан в законе. А там четко написано - надо каждому под роспис ь или заказным письмо м! А этого не было! Значит не было обеспечено установленной законом процедуры уведомления
В повестке дня стояли следующие вопросы:
1. Выборы председателя собрания.
2. Выборы счетной комиссии.
3. Информация о необходимости проведения капитального ремонта.
4. Участие собственников помещений многоквартирного дома в муниципальной программе «Комплексный капитальный ремонт многоквартирных домов муниципального образования Корсаковского района на 2009 – 2015 годы».
5. Утверждение перечня работ по капитальному ремонту многоквартирного дома: крыши, фасада, электрооборудования, систем водоснабжения и водоотведения.
6. Утверждение сметы расходов на капитальный ремонт крыши, фасада, электрооборудования, систем водоснабжения и водоотведения.
7. Софинансирование собственниками помещений проведения капитального ремонта в размере 5 % (не менее 5 %) от его стоимости.
8. Обращение в орган местного самоуправления с заявкой о включении многоквартирного дома в муниципальную программу «Комплексный капитальный ремонт многоквартирных домов муниципального образования Корсаковского района на 2009 – 2015 годы».
9. Использование денежных средств собственников помещений многоквартирного дома, собранных за капитальный ремонт, в случае не участия в муниципальной программе «Комплексный капитальный ремонт многоквартирных домов муниципального образования Корсаковского района на 2009 – 2015 годы».
10. Выбор управляющего по дому с передачей ему права представления интересов собственников помещений многоквартирного дома, принятия решений от имени собственников, распоряжения денежными средствами, собранными за капитальный ремонт, права подписи от имени собственников помещений многоквартирного дома.
По первому вопросу решили: избрать секретарем собрания Данельскую С. А., председателем собрания – Егорову Л. И.
По второму вопросу решили: избрать счетную комиссию в составе: Ганосова В. Н., Коноплевой И. В. и Ложкиной Л. И.
По третьему вопросу решили: провести капитальный ремонт крыши, фасада, систем водоснабжения и водоотведения, электрооборудования.
По четвертому вопросу решили: участвовать в муниципальной программе «Комплексный капитальный ремонт многоквартирных домов муниципального образования Корсаковского района на 2009 – 2015 годы».
По пятому вопросу решили: утвердить перечень работ по капитальному ремонту многоквартирного дома - капитальный ремонт крыши, фасада, систем водоснабжения и водоотведения, электрооборудования.
По шестому вопросу решили: утвердить смету расходов на капитальный ремонт общей стоимостью: крыши – 2826,77 тыс. руб.; систем водоснабжения и водоотведения – 3911,45 тыс. руб.; электрооборудования – 1828,62 тыс. руб.; фасада – 7881,61 тыс. руб.
По седьмому вопросу решили: утвердить софинансирование собственниками помещений проведение капитального ремонта в размере 5 % (не менее 5 %) от его стоимости.
По восьмому вопросу решили: обратиться в орган местного самоуправления с заявкой о включении многоквартирного дома в муниципальную программу «Комплексный капитальный ремонт многоквартирных домов муниципального образования Корсаковского района на 2009 – 2015 годы».
По девятому вопросу решили: в случае не включения дома в муниципальную программу «Комплексный капитальный ремонт многоквартирных домов муниципального образования Корсаковского района на 2009 – 2015 годы» ООО «Управляющая компания «Городской двор» вправе самостоятельно определить порядок проведения капитального ремонта из средств, собранных за капитальный ремонт.
По десятому вопросу решили: выбрать управляющим по дому с передачей ему права представления интересов собственников помещений многоквартирного дома, принятия решений от имени собственников, распоряжения денежными средствами, собранными на капитальный ремонт, права подписи от имени собственников помещений многоквартирного дома Егорову Л.И..
Протокол подписан секретарем собрания Данельской С. А. и председателем собрания Егоровой Л. И.
К протоколу собрания приложены подписные листы с результатами голосования собственников помещений. От имени собственника 12 муниципальных квартир в голосовании принимал участие представитель комитета по управлению имуществом администрации Корсаковского городского округа.
Свидетель М., сотрудник ООО «Управляющая компания «Городской двор», пояснила, что за 10 дней до проведения собрания на щитах в подъездах или на подъездах были вывешены объявления. В установленное время пришли несколько собственников, они согласились, что дому требуется капитальный ремонт. Пошли по квартирам собирать голоса.
Принимая во внимание пояснения представителя ООО «Управляющая компания «Городской двор», свидетеля М., представителя комитета по управлению имуществом администрации Корсаковского городского округа, наличие подписных листов, можно сделать вывод о том, ч то оспариваемые решения принимались путем проведения заочного голосования посредством поквартирного опроса. В связи с этим доводы истцов о том, что указанное собрание не проводилось вообще, суд признает несостоятельными.
Нет, конечно! Ваша честь! Чушь городите!Свидетель показал, что было 20 человек! А в протоколе - 79!
Суд убедился - председателя не было! А без председателя сборизе не может восприниматься как собрание
При 20 участниках нет кворума!
В судебном заседании Данельская С. А . пояснила, что о собрании 20 апреля 2010 года ничего не знала, в его работе не участвовала, протокол собрания не вела, ничего не подписывала. О том, что была секретарем на том собрании, узнала от жильцов. Подпись под протоколом не ее.
Алехина И. А. суду показала, что о собрании 20 апреля 2010 года ей ничего неизвестно. О том, что она, якобы, была инициатором этого собрания, узнала, когда начался суд. Подпись в подписных листах похожа на ее, но она такой документ не подписывала, никого из жильцов о предстоящем собрании не уведомляла, повестку собрания собственникам помещений не направляла.
Коноплева И. В. суду показала, что никогда не присутствовала на собраниях собственников помещений в, в том числе и на собрании 20 апреля 2010 года. Домой к ней никто с документами не приходил, ничего подписывать не давал. О том, что была избрана в состав счетной комиссии, не знала. Результаты голосовании подсчитать не может. Роспись в подписном листе ей не принадлежит .
При таких обстоятельствах, когда Алехина И. А. инициатором проведения собрания не была, Коноплева И. В. в работе счетной комиссии не участвовала, результаты голосования не подсчитывала, а Данельская С. А. не вела протокол собрания в качестве секретаря и не подписывала его, суд пришел к выводу о недействительности оспариваемого протокола и содержащихся в нем решений.
Кроме того, истцы: Газизова Е. Р., Андреева Ю. И., Шелёмин А. В., Гоголь В. Ф., Ким Ю. С., подтвердили, что в работе собрания не принимали участие, подписные листы не подписывали, имеющиеся росписи от их имени им не принадлежат.
На долю Данельской С. А., Газизовой Е. Р., Скляровой Л. Д., Ганосовой Л. С., Васильевой Е. А., Тесленко С. А., Ким Ю. С., Максименко Н. А., Фомина В. Н., Фоминой О. В., Безбородовой Ю. А., Лаптева В. Я., Шелёмина А. В. и Быковских З. А., которые отрицают свои подписи в подписных листах, приходится 700,2 кв. м. Следовательно, в голосовании приняли участие собственники 2350,0 кв. м, обладающие 54% от общего числа голосов.
Решение общего собрания собственников помещений в многоквартирном доме о ремонте общего имущества в многоквартирном доме в силу части 1 статьи 46 и пункта 1 части 2 статьи 44 Жилищного кодекса Российской Федерации должно приниматься большинством не менее двух трет е й голосов от общего числа голосов собственников помещений в многоквартирном доме.
Исходя из данной правовой нормы, для принятия решения о капитальном ремонте общего имущества в необходимо было участие собственников, на долю которых приходится не менее 2926,0 кв. м, обладающих не менее 66,67 % голосов. Поскольку решение от 20 апреля 2010 года о проведении капитального ремонта в принято 54 % голосов собственников помещений, то есть в отсутствие кворума, оно не может считаться законным.
Оспариваемыми решениями нарушаются права истцов, как собственников многоквартирного жилого дома, определять перечень работ по капитальному ремонту, их стоимость и долю участия собственников, выбирать управляющего по дому и устанавливать круг его полномочий.
С учетом всех обстоятельств дела, принимая во внимание, что голосование истцов могло повлиять на результаты голосования, допущенные нарушения являются существенными, принятые решения повлекли причинение убытков собственникам помещений, суд признает обжалованные решения недействительными.
И нашим, и вашим
Руководствуясь статьями 194 – 198 Гражданского процессуального кодекса Российской Федерации, суд
Р Е Ш И Л:
Иск Данельской С.А., Газизовой Е.Р., Скляровой Л.Д., Ганосовой Л.С., Васильевой Е.А., Тесленко С.А., Ким Ю.С., Максименко Н.А., Фомина В.Н., ФоминойО.А., Гоголь В.Ф., Безбородовой Ю.А., Егоровой Г.Г., Андреевой Ю.И., Лаптевой В.Я., Цыплёва Ю.С., Фомина В.Н., Шелёмина А.В. и Быковских З.А.удовлетворить частично.
Признать протокол от 20 апреля 2010 года № 1 общего собрания собственников жилых помещений и решения, изложенные в указанном протоколе, недействительными.
Истцам в части требований о признании общего собрания собственников жилых помещений в от 20 апреля 2010 года несостоявшимся в удовлетворении исков отказать .
Решение может быть обжаловано в Сахалинский областной суд через Корсаковский городской суд в течение 10 дней после принятия в окончательной форме.
Судья Т. Ю. Беспалова
Таблица акта на сайте суда: http://korsakovskiy.sah.sudrf.ru/modules.php?name=bsr&op=detailed_card&srv_num=1&id=
Решение на сайте суда: http://korsakovskiy.sah.sudrf.ru/modules.php?name=bsr&op=print_text&cl=1&id=
ВЫВОДЫ
1. Убедились, что любую возможность суд будет использлвать для защиты интересов мошенников и жуликов
2. Убедились, что вопиющие нарушения закона при проведении так называемого собрания никак не впечатляют суд. Он считает, приняло участие... человек, представляющих... кв метров. Записанное в насквозь фальшивом протоколе имеет для суда решающее значение
3. Вместе с тем, суд подсказал, что слабым местом протокола является как раз кв. метры - принявшие участие в собрании
4. Решение суда, в свою очередЬ ориентирует нас на то, что предметом иска могут быть раздельно
Признать собрание не состоявшимся
Признать протокол и записанные в нем решения - недействительными
5. Решение суда подсказывает нам: как только суд выслушал свидетелей, показавших, что
а)председатель собрания отсутствовал, надо было впиваться пиявкой - заявить ходатайство - разрешите задать вопрос ответчику - Поскольку выяснилось, что собственника, который числится председателем, на собрании не было, прошу пояснить, КТО ПРЕДСЕДАТЕЛЬСТВОВАЛ?
б)подпись собственика подделана - тоже КТО ПОДДЕЛАЛ ПОДПИСЬ
в)как только выяснилось, что инициатором собрания не являлся собственник, указанный в протоколе - КТО ЯВЛЯЛСЯ ИНИЦИАТОРОМ
И т.д.
А затем ПРОСИТЬ СУД объявить перерыв для подготовки обращения в СКР о преступлении
ВАЖНЫЙ ВЫВОД:
бороться надо и
за признание собрания не состоявшимся (надо более 50% кв метров)
и за призщнание решения недействительными (надо голосво ЗА более 67% кв метров)
раздельно
И вот еще что.
Суд "в первых строках" отметил, что граждане недавно, мол, узнали об этом решении собственников. В комментаиях Марк отметил, что по причине пропуска 6 месячного срока суд отказал в рассмотрении его иска.
Поэтому ДОБАВЛЯЮ
Многие собственники получают от суда "отлуп" при попытке обжаловать то или иное решение собственников помещений, принятого на общем собрании, на основании ч.6 ст.46 ЖК РФ , которая гласит:
6. Собственник помещения в многоквартирном доме вправе обжаловать в суд решение, принятое общим собранием собственников помещений в данном доме с нарушением требований настоящего Кодекса, в случае, если он не принимал участие в этом собрании или голосовал против принятия такого решения и если таким решением нарушены его права и законные интересы. Заявление о таком обжаловании может быть подано в суд в течение шести месяцев со дня , когда указанный собственник узнал или должен был узнат ь о принятом решении. Суд с учетом всех обстоятельств дела вправе оставить в силе обжалуемое решение, если голосование указанного собственника не могло повлиять на результат ы голосования, допущенные нарушения не являются существенным и и принятое решение не повлекло за собой причинение убытков указанному собственнику.
Попытаемся, как Алексей Стаханов, вставлять свой отбойный молоток в слабые места - в трещинки (соотвественно выделено цветом)
Во-первых , фактор времени в ней обозначен, по меньшей мере, странно: "в течение шести месяцев со дня, когда указанный собственник узнал или должен был узнать о принятом решении " . Через союз ИЛИ соединены несовместимые вещи. Например, я узнал вчера о решении, принятом два года назад. Шесть месяцев пропущено, а должен быть узнать в течение 10 дней после приятия решения 2 года тому назад . Все! Конец! Суд вправе посчитать, что срок пропущен.
Во-вторых, нет критерия, позволяющего отличить существенные нарушения , допущенные при подготовке и проведении собрания, от несущественных. Гражданин считает, например, существенным, что голоса считали - один от квартиры, а надо пропорционально доле в общем площади, а судья вправе отнести такое нарушение к несущественным.
В-третьих , здесь все зависит от усмотрения судьи. А судья всегда с легкостью определит, что один голос не в состоянии "опрокинуть" решение множества других голосов
В ближайшее время попытаюсь представить свое видение по преодолению этих преград
