И. К. Беляевский маркетинговое исследование

За последние годы система высшего профессионального образования претерпела значительные изменения, связанные с разрушением монополии государства на предоставление образовательных услуг и ростом конкуренции в данном сегменте. Рыночная конъюнктура стала оказывать заметное влияние на поведение вузов, а конкуренция в сфере высшего образования определила не только положительные сдвиги в функционировании института образования, но и выявила значительные противоречия, сопряженные с необходимостью трансформации модели социального управления вузами.

Возникновение конкуренции в сфере высшего профессионального образования, часто связывают с зарождением и развитием негосударственных высших учебных заведений. В целом функционирование рынка образовательных услуг происходит в соответствии с законами рыночной экономики, вместе с тем имеется и ряд отраслевых отличий, в частности можно отметить: высокий динамизм обновления информации, при невозможности динамического изменения содержания образовательного продукта; значительная территориальная сегментация производителей образовательных услуг, в условиях локализации и регионализации спроса на продукт; высокая чувствительность образовательных услуг и спросу на них к рыночной конъюнктуре; индивидуальность производства; возможность государственного вмешательства и регулирования условий предоставления образовательных услуг и др. Эффективность функционирования рыночного механизма реализации образовательных услуг определяется экономико-правовыми и социально-политическими условиями, в частности: самостоятельность и независимость субъектов рынка в сочетании с экономической и правовой ответственностью; наличие условий для рыночной конкуренции, в условиях развития инновационных экономически эффективных механизмов; свободное ценообразование, основанное на административном и экономическом регулировании. Вместе с тем, основой эффективности развития любого рынка, и рынка образовательных услуг в частности, является наличие конкурентных взаимоотношений. Вопрос о конкуренции на образовательном рынке значительно обострился в последнее время, что в первую очередь обусловлено демографическими причинами, а также неоправданным ростом количества вузов, предоставляющих образовательные услуги только в одном сегменте. С экономической точки зрения конкуренция и структура рынка определяется количеством продавцов и степенью дифференцированности предоставляемых услуг. В 2006 год высшее образование получали 33% молодежи в возрасте от 17 до 25 лет. Столь высокий спрос на высшее образование определяется потребностями рынка труда и спросом на квалифицированных и дипломированных специалистов. Вместе с тем не все направления подготовки и специальности испытывают на себе влияние конкуренции и внедрения рыночной экономики в сферу образования. Наибольшим спросом пользуется специальность и направление подготовки «экономика и управление», на них обучаются 36% и 28% соответственно. На втором месте у покупателей образовательных услуг гуманитарные специальности, на них обучаются 18% будущих специалистов, и 27% бакалавров и магистров. Соответственно и конкуренция в данных сегментах имеет более явные проявления в отношении ценообразования на продукцию и создания новых специализаций в данном направлении. Другим аспектом обострения конкуренции в данном ракурсе является регулирование ценообразования в государственных и негосударственных вузах и рост проходного бала в конкурсе на бюджетные места. Создание конкурентных преимуществ и преодоление конкурентных недостатков выступает как одна из основных целей соперничества заинтересованных сторон, определяющая степень конкурентоспособности участников рынка образовательных услуг, выраженную в тех или иных показателях имеющих результирующий характер.

Учет конкурентных преимуществ на рынке образовательных услуг целесообразно рассматривать с учетом разнообразия высших учебных заведений в рамках сегментации сферы образования или выделения конкурентных кластеров в ней. Сегментация рынка образовательных услуг идея далеко не новая, еще в советские времена существовало деление вузов на классические университеты, отраслевые профильные вузы очного обучения и отраслевые профильные вузы заочного обучения, обладавшие сетью филиалов и учебно-консультативных пунктов. В настоящее время сегментация рынка образовательных услуг имеет несколько иную природу, с учетом реорганизации высшего профессионального образования. Российские вузы, в соответствии с организационной структурой и стратегическими целями, могут принадлежать к исследовательскому, предпринимательскому, сетевому, корпоративному, исследовательско-предпринимательскому и конкурентному кластеру. Рассмотренная сегментация рынка образовательных услуг не удовлетворят требования рыночной конъюнктуры и реалиям настоящего времени. Более правомерной является сегментация, основанная на направлениях обучения, реализуемых высшими учебными заведениями: естественно-математический, гуманитарный и социально-экономический, педагогически, технический. В раках данных сегментов целесообразно применять конкурентные кластеры с учетом моделей вузов, предложенных Грудзинским А.О. (отзывчивый вуз, предпринимательский, сетевой, предприятие университет и университет - технополис). Следует отметить, что не все модели представлены на российском рынке образования в полном объеме, имеются как промежуточные, так и трансформирующиеся формы.

рынок труд социальный образовательный

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Конкуренция на рынке образовательных услуг

М. ЛУКАШЕНКО, профессор

Московская финансово-промышленная академия

Весенняя активность академического сообщества ознаменовалась, в числе многих других, двумя событиями, на первый взгляд, прямого отношения друг к другу не имеющими. Вначале, 14 февраля, был проведен методологический семинар Центра био- и экофилософии Института философии РАН. А затем, 17 мая, в гостинице «Националь» состоялась Первая аналитическая конференция «Конкуренция: стратегия, тактика, модели, обучение» (организаторы - Московская финансово-промышленная академия и Общественный совет содействия повышению качества высшего образования). Казалось бы, какая связь между столь различными мероприятиями? Оказалось, весьма существенная. Дело в том, что эмоциональная научная дискуссия, имевшая место на семинаре, была посвящена обсуждению книги В.И. Назарова «Эволюция не по Дарвину. Смена эволюционной модели». Критикуя теорию Ч. Дарвина, автор книги подчеркивает, что «современная биология не подтвердила существования в природе ни внутривидовой конкуренции, ни кумулятивного действия естественного отбора» . Очевидно, что сам факт «посягательства на устои» способен взбудоражить не только ученых мирового уровня, исследующих данную проблематику (что ярко проявилось в материалах круглого стола), но и специалистов, разрабатывающих совершенно иные научные направления. И это очень точно сформулировала Л.В. Фесенкова: «Центральное понятие дарвинизма - “естественный отбор” - приобрело статус важнейшей составляющей современного менталитета. Оно незримо присутствует в нашей культуре и создает самоочевидность общих представлений о природе. Мы не замечаем, что не только методология наша в различных областях знаний строится по принципам дарвинизма, но и аксиоматика многих фундаментальных концепций есть не что иное, как перефразировка дарвиновских представлений об эволюционных процессах в мире живого. Сегодня с помощью понятий адаптации и отбора трактуется даже возникновение религии, искусства, морали. Они рассматриваются сквозь призму их селективной ценности во всеобщих процессах конкурентной борьбы, которые представляются сущностью антропогенеза и культурогенеза… Таким образом, дарвинизм - не только наука, это и мировоззрение» .

Не углубляясь далее в дискуссию между «дарвинистами» и «антидарвинистами», обратимся к другому мероприятию - конференции «Конкуренция: стратегия, тактика, модели, обучение». Как следует из названия, организаторы конференции предприняли попытку системного рассмотрения вопросов конкуренции и конкурентоспособности. Так, первая группа вопросов была посвящена моделям конкурентного поведения как важнейшего вектора развития конкурентоспособности субъектов российского бизнеса. Вторая группа сосредоточивалась вокруг государственной конкурентной политики и антимонопольного регулирования рынков, обеспечивающих соответствующую инфраструктуру развития российской экономики. Третья была ключевой для образовательного сообщества, поскольку замыкалась на формировании профессиональных компетенций в сфере конкурентного поведения. Не ставя целью анализировать все выступления, звучавшие на конференции, отметим лишь их многообразие, разносторонность и конструктивность, позволившие не только значительно продвинуться в исследовании заявленной проблематики, но и наметить дальнейшие шаги такого исследования.

Теперь остановимся на одном из выступлений, собственно, и побудившем нас на проведение параллели между проблемами конкурентоспособности российского бизнеса и развитием «антидарвинизма». Речь идет о выступлении члена-корреспондента РАН, д.э.н., профессора, заместителя директора Центрального экономико-математического института Г.Б. Клейнера. Говоря в данном выступлении об экономике знаний как о грядущей стадии экономического развития общества, автор выделяет следующие ее особенности:

Индивидуализация товара;

Индивидуализация сделок;

Многообразие функций знаний;

Персонализация знания;

Необходимость профессиональной среды для производителей знаний;

Сочетание соперничества и сотрудничества между агентами на рынке знаний. Если в экономике материальных благ важна конкурентоспособность производителей, то в экономике знаний - способность к сотрудничеству, т.е. конкордоспособность;

Вместо конкуренции предприятий и корпоративных конфликтов - «коокуренция» и «конкоперация»*.

Поясняя данные особенности, Г.Б. Клейнер акцентирует внимание на том, что «в экономике знаний мы уже не сможем рассматривать конкуренцию как главенствующий способ взаимоотношений между предприятиями. Сочетание конкуренции и кооперации, сочетание сотрудничества и соперничества - это принципиально новый момент, на который я хотел бы обратить внимание собравшихся. Конкуренция - лишь одна сторона медали. Да, конкуренция важна, но не всеобъемлюща. Без кооперации, так же, как и без конкуренции, невозможно существование современной экономики вообще и экономики знаний тем более». Развивая данную мысль, автор отмечает существенные сдвиги и в теоретическом базисе экономической науки: «В новых экономических парадигмах существенную роль играют средовые социальные образования: институты, знания, убеждения, системы доверия и кооперации, различного рода интеграционные клубы и сети. Отметим, что последние объединяют не только агентов - потребителей и производителей, но и различные уровни экономики, в том числе - государство и предприятия». Зафиксируем данную мысль, поскольку она чрезвычайно важна для нашего последующего анализа ситуации на рынке образовательных услуг.

В качестве одного из аргументов автор отмечает изменение современной парадигмы маркетинга - от победы над конкурентами к созданию системы ценностей совместно с потребителем, что с его точки зрения означает новую идеологию экономики как целостного организма. И здесь опять возникает потребность вернуться к упомянутому круглому столу и обратиться к высказыванию академика Г.А. Заварзина, что «целью служит достижение гармонии как необходимого условия устойчивости» . Не правда ли, параллель просматривается довольно четко?

Означает ли вышеизложенное, что конкуренция в рыночном положении предприятия перестает играть ключевую роль? Обратимся вновь к выступлению Г.Б. Клейнера: «Основная часть конкурентных преимуществ должна носить потенциальный характер, т.е. допускать использование при необходимости. Подобно тому, как достижение ядерного паритета между странами способствовало сохранению мира и между ними, и во всем мире, наличие конкурентных преимуществ у предприятия должно препятствовать развязыванию конкурентной войны с ним». Завершая столь обильное цитирование, отметим лишь необычный взгляд автора на проблему конкурентоспособности: «Предприятие, как известно, называется конкурентоспособным, если оно обладает возможностями в течение достаточно продолжительного периода занимать достойное место в конкурентной борьбе с другими предприятиями. Соответственно, предприятие неконкурентоспособно, если таких возможностей у него нет. Однако более важным для объективной оценки предприятия представляется наличие у него возможностей для длительного развития вне конкурентной борьбы! При этом под развитием мы понимаем функционирование предприятия в рыночной среде, сопровождающееся активными инновационными воспроизводственными процессами. Такое предприятие естественно назвать внеконкурентоспособным, т.е. способным к функционированию и развитию как бы «без помощи» конкурентов, безотносительно к ним, т.е. вне конкурентной борьбы. Хорошим, по точному определению, является не тот бегун, который побеждает соперников, а тот, который развивает высокую скорость без всяких соперников!»

Теперь обратимся к ситуации, сложившейся на данный момент на рынке образовательных услуг. Представляется наиболее правильным анализировать данную ситуацию в ракурсе системы непрерывного образования, понимая под ней не только концепцию «обучения через всю жизнь», но и взаимосвязи между различными уровнями обучения. Итак, рассмотрим систему школьного образования и, прежде всего, животрепещущую проблему перехода школ на профильное обучение. Следует немедленно оговориться, что теоретически школы, как известно, включены в нерыночную модель экономических отношений в образовании, а следовательно, и субъектами рынка образовательных услуг являться не должны. Тем не менее практически каждая школа предлагает набор платных образовательных услуг, а значит, выступает субъектом рынка, заинтересованным в привлечении как можно большего числа потребителей этих услуг. Следовательно, школа так же, как и иные учебные заведения, включена в конкурентную борьбу и также использует те или иные модели конкурентного поведения. Более того, в условиях «демографической ямы» борьба за потребителя услуг означает уже не дополнительный, а основной заработок, поскольку объем бюджетных средств, выделяемых образовательному учреждению, находится в прямой зависимости от обучающегося контингента.

На региональном и муниципальном уровне концепция профильного обучения предполагает разработку моделей и механизмов его реализации исходя из принципа обеспечения вариативности образования. Как известно, предлагаются три такие модели:

Однопрофильное образовательное учреждение;

Многопрофильное образовательное учреждение;

Сетевая организация (данная модель реализуется в двух вариантах - «Ресурсный центр» и «Школа - учреждение дополнительного образования - вуз»).

Итак, ребенок обучается в школе, пока не догадываясь о том, что она однопрофильная и этот «один профиль» с его будущим выбором не совпадает. Как только приходит это понимание, ребенок становится перед выбором, переходить в другую школу или «наступать на горло собственной песне» и менять профиль. Не правда ли, удручающая картина? Школе тоже несладко: «свои» учащиеся, предпочитающие иной профиль, вынуждены переходить в другую школу, а для обеспечения наполняемости классов необходимо специально делать набор «чужих» детей, которые будут переходить из других школ. Таким образом, на наш взгляд, модель однопрофильного обучения не выдерживает критики.

Плюсы многопрофильного учебного заведения очевидны, но обеспечение многопрофильности экономически целесообразно лишь в школах-новостройках, где обучается более двух параллелей старшеклассников, либо в предпринимательски-ориентированных общеобразовательных учреждениях, где функционирует попечительский совет и существует дополнительное внебюджетное финансирование школы. В условиях наступившей «демографической ямы» немногие школы смогут обеспечить вариативность обучения при минимальном контингенте обучающихся. Недостаток многопрофильности, на наш взгляд, заключается в сложности обеспечения учебного процесса в профильных классах одной школы необходимыми ресурсами, в том числе и кадровыми. Отсюда снижение качества профильного обучения. Тем не менее по результатам распределения экспериментальных школ Южного учебного округа г. Москвы по моделям реализации профильного обучения 56% школ выбрали модель многопрофильного образовательного учреждения (рис.).

Рис. Распределение экспериментальных школ ЮУО по моделям реализации профильного обучения (по данным отдела стратегии развития образовательных учреждений ЮУО)

Наиболее эффективной, на наш взгляд, является модель сетевой организации. Следует отметить, что идея ресурсного центра прорабатывалась специалистами в ракурсе ее применения в системе довузовского образования с 1993 г. Так, именно в этот период времени две московские школы Юго-Западного учебного округа г. Москвы, расположенные по соседству, попытались объединить усилия по подготовке учащихся в вузы. В первой школе шла подготовка в экономические вузы, во второй - в технические. Каждый учащийся занимался по выбранной программе дополнительного образования после занятий на базе либо своей школы, либо соседней.

В настоящее время в качестве ресурсного центра предлагается рассматривать как одну из школ микрорайона, наиболее технически или кадрово оснащенную, так и учебное заведение иного образовательного уровня, располагающее необходимыми для реализации профильного обучения ресурсами. В первом случае мы имеем пример коокурентных отношений в сегменте общего образования, реализованных в виде модели горизонтальной интеграции, во втором - пример вертикальной интеграции.

Еще один взгляд на сетевую организацию отражен в программе поэтапного введения профильного обучения в образовательных учреждениях Южного округа г. Москвы. При организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений разработчики программы исходят из следующих положений: сеть создается и удерживается общей проблематикой, интересной всем членам сети; каждый из сетевых узлов предлагает свое видение той или иной проблемы и свой вариант ее решения, используя при этом другие сетевые узлы в качестве дополнительного ресурса. Таким образом, возникает понятие сетевого узла, которое определяется разработчиками как образовательное учреждение, удовлетворяющее следующим требованиям:

Имеет собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления содержания своей об-разовательной модели;

Понимает частичность своего содержания и видит возможность за счет других узлов сети задействовать дополнительные ресурсы.

Соответственно, сетевое взаимодействие образовательных учреждений может осуществляться на основе:

реализации учебного процесса;

использования материально-технических ресурсов;

привлечения кадров;

применения информационно-коммуникационных технологий.

Таким образом, предлагаемая сетевая модель отражает наличие не единого ресурсного центра, а группы владельцев тех или иных ресурсов, вступающих в отношения обмена ими - то есть в коокурентные отношения. А раз так, то оптимальной формой коокурентной сетевой модели было бы правильно рассматривать кольцо ресурсных центров, взаимосвязанных между собой и базирующих собственную деятельность на совместимой программно-технологической базе. Отсюда вытекает целесообразность проектирования кольца ресурсных центров как основы единой окружной образовательной системы.

Следует отметить, что идея ресурсного центра или сетевой организации таковых идеально отвечает самой парадигме коокурентных отношений и превосходно распространяется на все уровни образования, находя воплощение в моделях и горизонтальной и вертикальной интеграции. Так, рассматривая систему высшего профессионального образования, отметим, что отнюдь не каждому вузу экономически выгодно держать собственную полиграфическую базу, между тем обеспечение образовательного процесса учебно-методическими материалами является и одним из важных лицензионных требований, и показателем качества обучения. Отсюда целесообразность партнерских отношений между вузами, при которых один выступает заказчиком, а другой - исполнителем полиграфических работ. В идеале данные отношения могут не ограничиться полиграфией, а распространиться на формирование общего учебно-методического ресурса. Особую актуальность приобретает идея ресурсного центра в сфере обучения с использованием новых информационных образовательных технологий (e-learning), поскольку разработка электронных учебных курсов - воистину дорогое удовольствие. И обмен курсами, и разработка «общих» курсов силами межвузовских авторских коллективов способны существенно снизить издержки на формирование контента образовательной программы. Разумеется, при этом своего решения требует целый ряд вопросов, особенно в части управления интеллектуальной собственностью, однако выгоды такой коокуренции вузов очевидны.

Коокурентные процессы распространяются и на модели вертикальной интеграции. Как известно, система непрерывного образования предполагает широкое взаимодействие учебных заведений, реализующих различные формы и уровни обучения. Это школы и колледжи, колледжи и вузы, школы и вузы и т.д. Наиболее распространенной моделью сотрудничества является образовательная модель "школа - вуз". На ее основе школы и вузы реализуют множество образовательных программ: от подготовки в вуз до углубленного изучения ряда специальных дисциплин на базе школы с последующим обучением в вузе по индивидуальному плану. Образовательная деятельность осуществляется, как правило, на основе договора между школой и вузом, с привлечением вузовских преподавателей, и на условиях компенсации затрат на обучение родителями учащихся. Спрос на совместные образовательные программы велик и способен обеспечить приток в школу внебюджетных финансовых ресурсов.

В настоящее время, как было показано, школы переходят на профильное обучение. При этом заявляется, что не является ни подготовкой в вуз, ни профессиональным образованием. Од-нако мы полагаем, что одно не исключает другого и при должной организации образовательного процесса не приводит к перегрузке учащихся. В отличие от подхода, при котором дети должны «профилироваться» в школе, после чего отправляться на подготовительные курсы вуза, при этом вообще не получая никаких основ профессиональных знаний. В процессе конструирования модели непрерывного образования в Московской финансово-промышленной академии мы провели колоссальную работу по выверке дидактических единиц образовательных программ различного образовательного уровня. И можем с полной уверенностью утверждать, что профильное обучение прекрасно дополняется параллельным освоением программы среднего профессионального образования (разумеется, не в полном объеме), во всяком случае, если речь идет о социально-экономическом профиле и таких специальностях СПО, как «Менеджмент» или «Экономика и бухгалтерский учет», или IT-профиле и специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления». Разумеется, все это возможно только при обеспечении последовательности и преемственности освоения материала при уходе от его дублирования, что предполагает скрупулезную совместную работу подразделений учебных заведений различного образовательного уровня, ответственных за содержание образования, учебно-методическое обеспечение и организацию учебного процесса. При этом возрастают требования к структуре и содержанию учебно-методического обеспечения, поскольку учащийся должен осваивать определенный объем материала самостоятельно. От преподавателей, в свою очередь, требуется научить школьника правильной и эффективной самостоятельной работе, грамотному использованию разнообразных информационных ресурсов.

Какое отношение подготовка в вуз и профессионализация профильного обучения имеют к процессам коокуренции?

Во-первых, «демографическая яма» делает численность детей в выпускных классах, желающих обучаться по одному и тому же профилю (а значит, и выбирающих один и тот же вуз) недостаточной для обеспечения экономической целесообразности проекта совместного оказания образовательных услуг.

Во-вторых, профильное обучение все еще не имеет своего методического обеспечения, в то время как многие вузовские наработки могли бы быть вполне эффективны для решения задач профилизации.

В-третьих, с вопросами профилизации тесно коррелируют вопросы профориентации, которые не могут быть решены самими школами и, как выясняется теперь, не вполне могут быть решены и вузами без участия работодателя.

В-четвертых, профилизацию сегодня уже пытаются привязать к перспективным потребностям рынка труда, что и вовсе делает эту задачу непосильной для школы.

Таким образом, требуются стратегические альянсы, включающие партнерство школ, различных вузов, работодателей и местных органов государственной власти и управления. Последние должны отвечать за государственные приоритеты в части подготовки специалистов.

Отметим, что локальные альянсы такого рода на рынке образовательных услуг существуют. Например, на базе центра образования №1694 предоставляются образовательные услуги по подготовке в целый ряд вузов по единой, согласованной с вузами-участниками программе. В учебном процессе задействованы преподаватели всех вузов, входящих в данный альянс. Вузами признано качество подготовки детей по единой программе. По сути, это реализация концепции межвузовского центра, которая подробно излагалась нами в монографии «Образование в условиях рынка: концепция учебного заведения» (М., 2002). В основе данной концепции лежит межвузовское соглашение, регламентирующее порядок проведения довузовской подготовки и содержащее перечисление:

дополнительных возможностей при поступлении на бюджетное отделение (прохождение вне конкурса; дополнительный балл при участии в конкурсе; участие в олимпиадах и других мероприятиях, приравненных ко вступительным экзаменам по текущим положе-ниям и инструкциям Министерства образования и науки);

дополнительных возможностей при поступлении на договорной основе - финансовых (скидки, оплата в рассрочку, возможность перехода на бюджетное отделение или 100% скидка в оплате за обучение в случае отличной успеваемости) и организационных (прохождение вне конкурса; дополнительные баллы при участии в конкурсе; зачисление по результатам собеседования и т.д.).

Организационные аспекты обучения в межвузовском центре при этом состоят в следующем.

1. Учащийся готовится к поступлению одновременно в несколько вузов-участников, на группу специальностей (разумеется, подготовка на экономические специальности будет отличаться от подготовки на математические, естественно-научные и т.д.).

2. Подготовка осуществляется на основе соглашения между заинтересованными сторонами. Учащийся заключает договор с межвузовским центром, если тот действует на правах юридического лица; в том случае, если такой центр является структурным подразделением вуза и неправомочен заключать договора, договор заключается собственно с вузом, на базе которого функционирует данное структурное подразделение. Договор содержит ссылки на соглашение между заинтересованными сторонами.

3. Учащийся получает программу подготовки, утвержденную вузами-участниками, и необходимое учебно-методическое обеспечение. Программа подготовки включает в себя углубленное изучение профильных для вузов-участников дисциплин, обязательные профориентационные занятия, тренинги и деловые игры - «изюминки» вузов-участников.

4. Занятия проводятся по модульному принципу: модуль включает установочные лекции, проводимые в каждом вузе-участнике, и отработку материала на практических занятиях с подключением школьных преподавателей - тьюторов.

Рассмотрим, какие возможности приобретаются заинтересованными сторонами при реали-зации такой модели.

Выгода для учащегося очевидна - он имеет больше возможностей для поступления и на бюджетное, и на внебюджетное отделение вуза-участника. Кроме того, за период обучения он детально знакомится как с выбранной специальностью, так и с особенностями обучения по данной специальности во всех вузах-участниках.

Предпочтение вуза учащимся (и его родителями) в этом случае формируется под воздействием как ценовых, так и неценовых факторов (впечатления абитуриента о библиотечном фонде, общественной жизни вуза и т.д.).

Экономический интерес межвузовского центра обусловлен следующими факторами. Во-первых, на интегрированные программы подготовки набор учащихся сделать легче, чем на образовательную программу под единственный вуз. Во-вторых, подобные образовательные программы позволяют использовать интегрированные ресурсы вузов-участников и таким образом снижать издержки. Другой стороной медали является более сложная организация деятельности в рамках реализации интегрированных программ, однако чем выше заинтересованность вузов-участников, тем большая поддержка менеджмента проекта может быть обеспечена.

Наконец, экономический интерес вузов-участников. Уже сегодня в частных, конфессиональных и специализированных школах (с углубленным изучением иностранного языка, математических и др.) практически каждый учащийся ориентирован на отдельный вуз. Как школа, так и учащиеся заинтересованы в интегрированных с вузом программах, однако в силу крайней малочисленности группы не определяется равновесная цена таких программ.

Поскольку стоимость обучения по программе подготовки в вуз включает значительное число накладных расходов, она значительно превышает стоимость услуг частного репетитора. Таким образом, равновесная цена интегрированных программ образуется только в случае достаточного количества обучающихся, которое обеспечивается предложением подготовки не в один, а в несколько вузов.

Кроме того, «демографическая яма» неизбежно обостряет конкурентную борьбу вузов не только за внебюджетных, но и за бюджетных студентов. В данном же случае самая сложная функция - набор учащихся - реализуется сторонней организацией. Равно как и все управление процессом обучения по межвузовской программе довузовской подготовки. К тому же вузовским препо-давателям, участвующим в образовательном процессе, предоставляется внебюджетная нагрузка.

Вузы, заинтересованные в привлечении будущих студентов, должны быть готовы предоставлять собственные ресурсы (кадровые, технические, технологические) по умеренным ценам, то есть выступать ресурсным центром. В маркетинговых целях им выгодно проведение даже бесплатных мероприятий (вуз окупает издержки при проведении таких мероприятий совместно с учащимися из системы довузовской подготовки самого вуза).

Должна отметить, что реализация концепции межвузовского центра - задача весьма непро-стая, требующая колоссальных коммуникационных усилий и дара убеждения. В процессе взаимодействия с вузами неожиданным явлением предстает вузовский снобизм, заключающийся в нежелании делегировать кому бы то ни было учебный процесс по подготовке в вуз, поскольку «кроме нас самих, подготовить в наш вуз никому не под силу». С большой осторожностью вузы относятся к делегированию маркетинговых функций, усматривая в этом «посягательство на общий сегмент рынка». Нередко коммуникативный процесс заходит в тупик из-за бюрократизации многочисленных согласований. Если данную задачу пытается решить структурное подразделение вуза, ответственное за довузовскую подготовку, оно «подозревается» вузами-участниками в том, что в процессе подготовки абитуриенты, набранные для поступления в несколько вузов, будут в итоге сориентированы на один. Несколько проще данная задача решается сторонней независимой образовательной организацией предпринимательского типа.

Тем не менее именно подобные межвузовские центры в силу своей мобильности, простоты организационной структуры и оперативности управления способны взять на себя координирующую роль в сложных коокурентных процессах вузовского взаимодействия с целью реализации программ довузовского обучения, помощи школам в переходе на профильное обучение и абитуриентам в профессиональной ориентации и правильном выборе своего дальнейшего пути.

Цементирующей основой деятельности межвузовского центра, как мы видим, также является идея ресурсного центра, причем наиболее жизнеспособна, с нашей точки зрения, его сетевая организация.

Рассмотрим еще один аспект развития коокуренции на рынке образовательных услуг. Наступление «демографической ямы» обусловило пристальное внимание предпринимательских университетов к программам корпоративного обучения (в порядке взаимодействия с бизнесом) и послевузовским образовательным программам. Их активизация в вузах, на наш взгляд, будет сопровождаться следующими процессами:

Взаимное инкорпорирование образования и бизнеса и создание стратегических альянсов «вуз - предприятие»;

Продвижение вузов в корпоративные университеты с краткосрочными образовательными программами прикладного характера (в основном на сегодня существует заинтересованность в тренингах); развитие конкурентных или коокурентных отношений с профессиональными тренинг-центрами, включение в орбиту собственной деятельности «фрилансеров» (тренеров и консультантов, работающих на рынке как «свободные художники»);

Попытки создания в вузах направлений бизнес-консалтинга, что в свою очередь повлечет за собой либо вступление в конкурентную борьбу, либо развитие коокурентных отношений со специализированными компаниями, осуществляющими бизнес-консультирование.

И наконец, обратимся к важнейшей мировой тенденции - глобализации образования и ее следствию - стремительному развитию экспорта образовательных услуг в целом ряде стран. Как известно, глобализация образования находится в прямой связи с появлением online-университетов и развитием транснационального образования. По мнению австралийского ученого Г. Макбурни как представителя страны-экспортера транснационального образования, оно является «трудной темой дебатов. Нации-импортеры изобретают регулирующее законодательство по разным причинам, включая защиту потребителя, защиту местных систем образования и обеспечение качества. Экспортеры создают этические кодексы и заботятся о репутации своих учреждений, поскольку они работают на международной арене. Такие международные организации, как ЮНЕСКО, а также неправительственные и частные международные организации, подобные Международному союзу транснационального образования, придерживаются принципов хорошей практики транснационального образования» .

Между тем в 1999 г. 35 из 38 австралийских университетов сообщили о предоставлении 750 транснациональных курсов (не правда ли, убедительный пример коокуренции?). К 2000 г. число поступивших на них студентов составляло приблизительно 32 тыс. человек (обучались по программам как на месте, так и дистанционно) плюс 6250 человек, обучающихся только дистан-ционно .

Глобализация образования привлекает внимание крупнейших международных учреждений и организаций: ЮНЕСКО, ООН, Всемирного банка, Совета Европы и др. Интенсифицируются международные отношения в сфере образования: они направлены на качество и доступность образования, обеспечение признания эквивалентности дипломов, преодоление национальных барьеров.

По мнению экспертов, в ближайшие годы обучение иностранных студентов в ряде стран станет одной из наиболее доходных отраслей экономики. Что касается России, то у нас, как известно, несмотря на наличие и технического, и технологического, и содержательного обеспечения экспорта образовательных услуг, существенного прорыва в части предоставления образовательных услуг иностранным студентам посредством е-learning пока не отмечено. В связи с этим нельзя игнорировать иную возможность развития экспорта образовательных услуг - через активизацию коокурентных процессов с заинтересованными сторонами из «ближнего» и «дальнего» зарубежья и инициирование инновационных образовательных проектов в формате международного сотрудничества.

Возможно, именно интеграционные процессы в образовании и сыграют решающую позитивную роль в процессах реформирования отечественной системы образования. И тогда экономика образования, подобно современной биологии, зафиксирует отказ от таких тактических моделей конкурентного поведения, как наступление и оборона, в пользу моделей упорядоченного эффективного взаимодействия и сотрудничества.

Литература

конкурентный образовательный профессиональный

1. Существует ли естественный отбор? (Материалы круглого стола) // Высшее образование в России. - 2006. - № 7.

2. Существует ли естественный отбор? (Материалы круглого стола) // Высшее образование в России. - 2006. - № 8.

3. Макбурни Г. Глобализация как политическая парадигма высшего образования // Высшее образование сегодня. - 2001. - № 1.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Теория обеспечения конкурентоспособности учреждений высшего профессионального образования. Формирование и критериальная оценка инновационного потенциала образовательных организаций в сфере профессиональной переподготовки и повышения квалификации кадров.

дипломная работа , добавлен 24.01.2018

Теоретические и методологические основы понятия рынка образовательных услуг в России. Формирование российской системы образования, характеристика его этапов. Регулирование рынка образовательных услуг, его специфика, основные проблемы и перспективы.

дипломная работа , добавлен 19.06.2017

Место образовательных услуг в решении социально-экономических проблем общества. Организационно-правовые основы их регулирования. Анализ состояния и тенденция развития сферы образовательных услуг. Основные направления совершенствования их управления.

курсовая работа , добавлен 06.04.2015

Знакомство с современными инновациями на рынке образовательных услуг. Школа как важнейший фактор гуманизации общественно-экономических отношений. Анализ основных задач модернизации образования. Особенности состояния российской системы образования.

реферат , добавлен 10.05.2013

Инновационные подходы к организации учебного процесса в условиях интеграции образовательных учреждений. Разработка образовательной модели. Новый организационно-экономический механизм. Эффективность реализации инноваций в образовательных учреждениях.

реферат , добавлен 11.10.2015

Принципы государственной политики в области образования. Общие сведения об образовательных учреждениях, их основные виды и типология. Характеристика отдельных типов образовательных учреждений. Особенности учреждений дошкольного и общего образования.

курсовая работа , добавлен 23.09.2014

Сущность и структурные компоненты образовательной компетенции. Ключевые компетенции отечественного и европейского образования. Необходимость освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Технология конструирования компетенций.

презентация , добавлен 23.03.2015

Анализ современного состояния дополнительного образования в Российской Федерации. Совершенствование организации дополнительных образовательных услуг на примере Муниципального дошкольного образовательного учреждения Детский сад № 35 г. Челябинска.

дипломная работа , добавлен 06.02.2013

Инновационное управление деятельностью образовательного учреждения по формированию профессиональных компетенций обучающихся главная

Страница 2 из 2

Проблема образования и анализ ситуации на рынке образовательных услуг на сегодняшний день является очень важным и востребованным вопросом. В современном мире роль получения высшего образования и всех условий его достижения является главной и определяющей проблемой. В наше время во многих странах уделяется большое внимание и время анализу рынка образовательных услуг, изучаются его конкуренция, основные механизмы, структура, роль на рынке в целом и многое другое. И Россия не исключение.

Образование на сегодняшний день – это одна из наиболее динамичных и перспективно развивающихся отраслей экономики, а рынок образовательных услуг - один из наиболее высоких по темпам развития и роста. По определенным оценкам ежегодный прирост объемов спроса и предложения на образовательные услуги в сфере высшего образования и образования в наиболее быстро развивающихся странах достигает 10-15 %. Особенности развития сферы образования и сама сущность образования предопределяют тот факт, что рынок образовательных услуг имеет определенную специфику. Рынок образовательных услуг подвержен тем же силам, которые воздействуют на любой другой рынок, будь то рынок товаров или услуг. Именно рынок образовательных услуг сочетает в себе как рыночные, так и не рыночные механизмы функционирования. В этом заключается его специфика.

Основной элемент рыночной экономики и механизма существования и развития рынка -конкуренция. Если рассматривать рынок образовательных услуг, следует отметить, что он не является рынком совершенной конкуренции, поскольку не удовлетворяются и не выполняются важные условия чистой конкуренции, такие как: наличие стандартного характера продукции, доступность экономической информации, отсутствие контроля над ценами со стороны государства. Однако конкуренция на рынке образовательных услуг высшего профессионального образования не является монополистической, как это происходит на всем рынке в целом. Здесь уместнее говорить об олигополии.

Наверное, главный пример конкуренции на рынке образовательных услуг являют Соединенные Штаты Америки. В США на этом рынке (образовательном) выстроена система очень хорошо, но она создавалась годами, и специалисты сумели найти оптимальный вариант развития этого сектора рынка так, что он теперь является эталоном, к чему многие страны мира стремятся и хотят достичь в ближайшие годы. В США большое количество университетов и достаточно высокая мобильность населения, эти факторы создают условия для обеспечения высокой доли конкуренции на рынке образовательных услуг, но, главное, это не является основными или главными условиями создания конкуренции, они только добавляют процент конкуренции в США. В Америке работают по принципу: не количество, а качество. Это означает, что не главное иметь большое количество желающих находиться в этом секторе рынка, а главное - понять механизм и составить некий план или систему, цепочку качества, т. е. от качества данной системы зависит многое.

Если рассматривать рынок образовательных услуг в России и, в частности, конкуренцию на рынке образовательных услуг, то можно заметить, что в нашей стране созданы планы развития рынка образовательных услуг в целом и различные программы по развитию и дальнейшему совершенствованию данного рынка. То же самое касается и конкуренции на рынке образовательных услуг. Несмотря на то, что наша страна уступает в данном аспекте ведущим странам: США, Германии, Великобритании, мы стараемся достичь как можно лучших показателей и результатов, пытаемся создать условия и оптимальные программы, чтобы хоть ненамного, но приблизиться к лидерам на данном рынке.

В каждом университете нашей страны и в каждом городе стараются создать оптимальные условия для честной конкуренции на рынке образовательных услуг. ВУЗы стараются в честной борьбе привлечь в свой университет как можно большее количество поступающих, создавая им условия для полноценного обучения в виде различных привилегий, льгот, повышенных стипендии и возможности обмена опытом с зарубежными странами и поездками в другие страны и ведущие университеты той или иной страны.

Проанализировав данную тему и данную проблему, можно сделать выводы о том, что на сегодняшний день конкуренция на рынке образовательных услуг в России происходит по определенным условиям и факторам, и мы стремимся достичь тех показателей и результатов, которые имеют Соединенные Штаты Америки. В США создана отменная система в данном секторе рынка. Конкуренция на рынке образовательных услуг США строилась не один год, но в США смогли составить и сформировать систему и комплекс мер, направленные на создание оптимальных условий развития конкуренции на рынке образовательных услуг. Начиная от системы приема студентов и заканчивая независимостью университетов. В других странах также стараются прийти именно к показателям США и ведущих стран мира не только в этом сегменте рынка, но и вообще, если рассматривать рынок со всех позиций и ступеней рынка, все хотят иметь такую систему конкуренции на рынке образовательных услуг.

Литература

Тодосийчук А. В . 2011. Прогнозирование развития системы образования / Образование в документах. 334 с.
Сон Т. А . Формирование рынка образовательных услуг (www.marketing.spb.ru). 214 с.
См. Портер М. [Электронный ресурс]. Режим доступа: Конкуренция. М.: Вильямс, 2006; Конкурентная стратегия: Методика анализа отраслей и конкурентов. М.: Альпина Бизнес Букс, 2007; Конкурентное преимущество: Как достичь высокого результата и обеспечить его устойчивость. М.: Альпина Бизнес Букс,. 2012. 270 с.

- индивидуализация товара;
-индивидуализация сделок;
-многообразие функций знаний;

Персонализация знания;

Необходимость профессиональной среды для производителей знаний;

Вместо конкуренции предприятий и корпоративных конфликтов - «коокуренция» и «конкоперация»*.

- однопрофильное образовательное учреждение;
- многопрофильное образовательное учреждение;
- сетевая организация (данная модель реализуется в двух вариантах - «Ресурсный центр» и «Школа - учреждение дополнительного образования - вуз»).

Рис.

- имеет собственное авторское содержание (модель профильного обучения) относительно общей проблематики сети;
- имеет собственные ресурсы и инфраструктуру для осуществления содержания своей об-разовательной модели;
- понимает частичность своего содержания и видит возможность за счет других узлов сети задействовать дополнительные ресурсы.

Соответственно, сетевое взаимодействие образовательных учреждений может осуществляться на основе:

реализации учебного процесса;

использования материально-технических ресурсов;

привлечения кадров;

применения информационно-коммуникационных технологий.

Какое отношение подготовка в вуз и профессионализация профильного обучения имеют к процессам коокуренции?

Организационные аспекты обучения в межвузовском центре при этом состоят в следующем.

1. Учащийся готовится к поступлению одновременно в несколько вузов-участников, на группу специальностей (разумеется, подготовка на экономические специальности будет отличаться от подготовки на математические, естественно-научные и т.д.).
2. Подготовка осуществляется на основе соглашения между заинтересованными сторонами. Учащийся заключает договор с межвузовским центром, если тот действует на правах юридического лица; в том случае, если такой центр является структурным подразделением вуза и неправомочен заключать договора, договор заключается собственно с вузом, на базе которого функционирует данное структурное подразделение. Договор содержит ссылки на соглашение между заинтересованными сторонами.
3. Учащийся получает программу подготовки, утвержденную вузами-участниками, и необходимое учебно-методическое обеспечение. Программа подготовки включает в себя углубленное изучение профильных для вузов-участников дисциплин, обязательные профориентационные занятия, тренинги и деловые игры - «изюминки» вузов-участников.
4. Занятия проводятся по модульному принципу: модуль включает установочные лекции, проводимые в каждом вузе-участнике, и отработку материала на практических занятиях с подключением школьных преподавателей - тьюторов.

Рассмотрим, какие возможности приобретаются заинтересованными сторонами при реали-зации такой модели.

- взаимное инкорпорирование образования и бизнеса и создание стратегических альянсов «вуз - предприятие»;
- продвижение вузов в корпоративные университеты с краткосрочными образовательными программами прикладного характера (в основном на сегодня существует заинтересованность в тренингах); развитие конкурентных или коокурентных отношений с профессиональными тренинг-центрами, включение в орбиту собственной деятельности «фрилансеров» (тренеров и консультантов, работающих на рынке как «свободные художники»);
- попытки создания в вузах направлений бизнес-консалтинга, что в свою очередь повлечет за собой либо вступление в конкурентную борьбу, либо развитие коокурентных отношений со специализированными компаниями, осуществляющими бизнес-консультирование.

Литература

конкурентный образовательный профессиональный

1. Существует ли естественный отбор? (Материалы круглого стола) // Высшее образование в России. - 2006. - № 7.
2. Существует ли естественный отбор? (Материалы круглого стола) // Высшее образование в России. - 2006. - № 8.
3. Макбурни Г. Глобализация как политическая парадигма высшего образования // Высшее образование сегодня. - 2001. - № 1.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Конкуренция на рынке образовательных услуг: теоретические и практические аспекты В.И. Сухочев, ректор, А.М. Сухочева, проректор, Кумертауский институт экономики и права Из основ экономической теории известно, что конкуренция является одним из условий, способствующих эффективному функционированию хозяйствующих субъектов на рынке. Это положение распространяется и на рынок образовательных Анализ работ в области экономики образования показывает, что данный вопрос исследовался группой ученых из Самарского государственного экономического университета на примере своей области. Их исследования изложены в сборнике научных трудов под общей редакцией профессора Жабина А.П. . Проблеме уделял внимание и Ченцов А.О. в своей статье «О бизнесе образовательных услуг» . Однако в этих работах в первую очередь исследованы проблемы повышения конкурентоспособности высших учебных заведений, создания системы рейтинговой оценки вузов, методического обеспечения процесса самооценки вуза, но недостаточно проанализированы теоретические и практические аспекты состояния конкуренции на рынке образовательных 152

2 ЭКОНОМИЧЕСКИЕ Борисов Е.Ф. определяет конкуренцию как «соперничество между участниками рыночного хозяйства за лучшие условия производства, купли и продажи товаров» . Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. понимают конкуренцию как «состязание между производителями (продавцами) товаров, а в общем случае между любыми экономическими, рыночными субъектами; борьбу за рынки сбыта товаров с целью получения более высоких доходов, прибыли, других выгод» . Н.Л. Зайцев формулирует конкуренцию как «экономические условия реализации товаров, при которых возникает соперничество за рынки сбыта в целях получения прибыли и других выгод» . По мнению С.С. Носовой, «конкуренция противоборство, соперничество между производителями товаров и услуг за право получения максимальной прибыли, существование на рынке множества производителей и покупателей и возможность свободного их выхода с рынка и выхода на него» . Проецируя данные определения на рынок образовательных услуг, мы предлагаем следующее определение конкуренции на рынке образовательных Конкуренция на рынке образовательных услуг это соперничество между субъектами рынка за лучшие условия реализации и потребления образовательных Исследуя конкуренцию на рынке образовательных услуг, можно выявить, что в современных условиях она развивается по трем направлениям. Первое направление конкуренция между самими учебными заведениями. Второе конкуренция между потенциальными потребителями образовательных услуг (абитуриентами). Третье конкуренция между учебными заведениями и абитуриентами. Проанализируем эти направления. Вначале сформулируем определение конкуренции между учебными заведениями. Конкуренция между учебными заведениями это соперничество между ними за лучшие условия реализации образовательных К лучшим можно отнести условия, при которых: спрос на образовательные услуги, реализуемые учебным заведением, превышает их предложение (наличие конкурса среди абитуриентов); наблюдается тенденция роста нормативов финансирования учебных заведений из бюджетов различных уровней; повышается платежеспособность населения близлежащих районов, что позволяет учебному заведению повышать размеры платы за обучение; отсутствуют конкурентоспособные учебные заведения в близлежащих районах; положительно развивается демографическая ситуация в регионе расположения учебного заведения. Идеальными условиями реализации образовательных услуг для любого учебного заведения является такое состояние рынка, при котором спрос на образовательные услуги, реализуемые этим учебным заведением, превышает их предложение. Это актуально и на современном этапе состояния и развития российского общества, и в перспективе. В ближайшие годы развернется настоящая борьба между учебными заведениями за каждого абитуриента, причем не только между профессиональными, но и общеобразовательными. Это обусловлено начавшимся демографическим спадом и внедрением принципа нормативно-подушевого финансирования государственных учебных заведений под лозунгом «деньги следуют за учащимися». Конкуренцию между учебными заведениями на современном этапе развития российской образовательной системы, по нашему мнению, можно классифицировать по различным признакам: 1. По уровню реализуемого образования. Условно назовем ее внутриуровневой конкуренцией. Внутриуровневая конкуренция это конкуренция между учебными заведениями, реализующими образовательные программы одного уровня и относящимися к одному типу учебных заведений. Эту конкуренцию можно назвать и внутритиповой. По этому признаку конкуренция разворачивается между: детскими дошкольными учреждениями; общеобразовательными школами; учреждениями начального профессионального образования; учреждениями среднего профессионального образования; учреждениями высшего профессионального образования. 2. По отраслевой специализации учебных заведений. Условно назовем ее внутриотраслевой конкуренцией. Внутриотраслевая конкуренция это конкуренция между учебными заведениями одной отрасли специализации. Федеральная служба государственной статистики (Росстат) выделяет 7 групп отраслей, по которым ведется подготовка специалистов профессиональными учебными заведениями России . По признаку отраслевой специализации конкуренция разворачивается между учебными заведениями: промышленности и строительства; сельского хозяйства; транспорта и связи; экономики и права; здравоохранения, физической культуры и спорта; образования; искусства и кинематографии. 3. По географическому расположению учебных заведений. Условно назовем ее территориальной конкуренцией. Территориальная конкуренция это 153

3 ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ конкуренция между учебными заведениями разного уровня и различной отраслевой специализации, расположенными в пределах одной административной территории. По этому признаку конкуренция за возможность заполучить будущего студента разворачивается между учебными заведениями, как правило, расположенными в одном городе, районе. 4. По форме собственности. Условно назовем ее конкуренцией форм собственности. Конкуренция форм собственности это конкуренция между учебными заведениями различных форм собственности. По этому признаку конкуренция разворачивается между государственными, муниципальными и негосударственными учебными заведениями. 5. По аккредитационному статусу. Условно назовем ее статусной конкуренцией. Статусная конкуренция это конкуренция между учебными заведениями одного уровня, но разных аккредитационных статусов. По этому признаку конкуренция разворачивается между аккредитованными и не аккредитованными учебными заведениями, как правило, одного уровня. 6. По реализуемым учебными заведениями специальностям (направлениям) подготовки рабочих или специалистов. Условно назовем ее конкуренцией специальностей. Конкуренция специальностей это конкуренция между учебными заведениями одного уровня в рамках одноименной специальности. По этому признаку конкуренция разворачивается между учебными заведениями одного уровня, реализующими образовательные услуги по одной и той же специальности. Исследование состояния рынка образовательных услуг позволяет авторам сделать вывод, что на современном этапе наиболее острая борьба между учебными заведениями как производителями (продавцами) образовательных услуг разворачивается в рамках территориальной конкуренции. Наиболее ярко выражена конкурентная борьба между высшими учебными заведениями, расположенными в крупных областных и республиканских центрах и особенно в г. Москве, где сосредоточена довольно большая часть вузов России. Территориальная конкуренция вынудила крупные вузы искать новые рынки сбыта своего образовательного товара, новые рынки реализации образовательных услуг, нового потенциального студента. В большей степени это проявилось во второй половине 90-х гг. XX в. и начале ХХI в. Именно в эти годы быстрыми темпами развивалась филиальная сеть и сеть представительств вузов, и в настоящее время численность филиалов вузов превышает численность самих вузов. Надо отметить, что и сегодня между вузами идет борьба за «захват новых территорий», за расширение географии своего влияния. В то же время региональные органы управления образованием, советы ректоров местных вузов начали противодействовать продвижению столичных вузов и вузов других регионов на свои территории, используя свое разрешительное право, предоставленное им нормативно-правовыми актами. Более того, уже сейчас начался процесс постепенного «выдавливания» филиалов вузов других регионов советами ректоров вузов субъектов Российской Федерации и исполнительными органами управления образованием регионов, которые используют свое право участия в составе экспертных комиссий по аттестации и аккредитации филиалов вузов. По всей вероятности, в ближайшее время в республиках, краях, областях начнется процесс самоликвидации периферийных филиалов столичных вузов и филиалов вузов других регионов. Это обусловлено начавшимся процессом регионализации профессиональных учебных заведений, передачей части их из Рособразования в ведение республиканских и областных органов управления образованием и, соответственно, заменой финансирования из федерального бюджета на финансирование из регионального бюджета. В связи с недостаточностью бюджетных средств у регионов, видимо, будет сокращено финансирование государственных учебных заведений, находящихся в ведении республиканских или областных органов управления образованием. Так, только в 2005 г. количество бюджетных мест в государственных высших учебных заведениях сократилось на 43 тысячи . В свою очередь головные вузы вынуждены будут сократить, а то и вовсе прекратить финансирование своих филиалов, расположенных в других регионах. Все это приведет к сокращению бюджетных мест для студентов филиалов вузов, введению платности обучения и, как следствие, переводу филиалов вузов на самофинансирование. Это поставит филиалы в равные условия с местными негосударственными учебными заведениями, расположенными на этой территории. В результате этого повысится конкурентоспособность и привлекательность местных аккредитованных негосударственных вузов. Анализ размеров платы за обучение в ряде регионов показывает, что в филиалах столичных вузов она выше, чем в периферийных негосударственных вузах, поскольку размер оплаты устанавливает головной вуз, который ориентируется на цены на образовательные услуги, существующие в столице или в крупном областном центре, где соответственно и выше спрос на образовательные услуги. Поэтому в последнее время ввиду нерентабельности филиалов вузов уже начался процесс их закрытия. Студентам в этом случае предлагается перейти в головной вуз, который расположен далеко от их места жительства и где стоимость обучения значительно выше. В результате часть студентов вынуждена будет прекратить свое обучение. Опасность того, что в любой момент филиалы могут быть закрыты, вызывает к ним недоверие со стороны населения, и, как следствие, повышается 154

4 ЭКОНОМИЧЕСКИЕ конкурентоспособность местных негосударственных и государственных вузов, осуществляющих подготовку студентов на платной основе. Начавшийся в 2004 г. процесс регионализации системы образования создает лучшие конкурентные условия для местных вузов и сузов, в то же время создание своих замкнутых региональных систем образования, значительно сокращает возможности регионов в использовании мощного научно-методического, учебного и профессорско-преподавательского потенциала крупнейших и старейших вузов России. Исследуя состояние конкурентной борьбы между государственными и негосударственными учебными заведениями, можно сделать вывод, что ситуация, сложившаяся на рынке образовательных услуг, затрудняет процесс создания и дальнейшего функционирования негосударственных вузов и сузов. Дело в том, что рынок образовательных услуг на современном этапе монополизирован государством в лице исполнительных органов управления образованием и государственных учебных заведений. Процесс лицензирования учебных заведений полностью находится в руках государства. Это позволяет исполнительным органам государства, имеющим свои учебные заведения, не допускать на рынок образовательных услуг будущих потенциальных конкурентов. Чтобы открыть негосударственный вуз, Рособрнадзор в нарушение существующего законодательства требует письменные согласия органа управления образованием и совета ректоров вузов региона, получение которых связано с большими трудностями. Этим и объясняется замедление темпов роста численности негосударственных вузов и сузов в регионах в последнее время. При таких неравных условиях негосударственные неаккредитованные учебные заведения какой-либо серьезной конкуренции государственному учебному заведению составить не могут. Второе направление, по которому развивается конкуренция на рынке образовательных услуг, это конкуренция между потенциальными потребителями образовательных услуг (абитуриентами). Определение этой конкуренции сформулируем следующим образом. Конкуренция между потребителями образовательных услуг это соперничество между потенциальными потребителями (абитуриентами) за лучшие условия потребления образовательных Опыт практической работы авторов с абитуриентами показывает, что лучшими условиями потребления образовательных услуг на современном этапе, в условиях низкой мобильности и низкой платежеспособности, абитуриенты и их родители считают: обучение за счет средств государственного бюджета в близлежащем учебном заведении; обучение по специальностям, востребованным на рынке труда; обучение по специальностям, работа по которым в будущем даст большой доход (хорошую зарплату); обучение в учебном заведении, осуществляющем наиболее качественную подготовку специалистов. Во время вступительных испытаний абитуриенты борются за право быть зачисленными в число студентов на престижную специальность для обучения на бюджетной основе в близлежащем вузе. Как правило, выигрывают те, кто обладает более глубокими знаниями. В то же время бывают исключения из правил, и студентом может оказаться далеко не лучший абитуриент. Это обусловлено негативными тенденциями, сложившимися в российской образовательной системе в последние годы и особо ярко проявившимися сейчас. Общеизвестно, что в конкурентной борьбе среди покупателей товара выигрывает тот, кто предложит более высокую цену за товар. Возможно ли данное утверждение классиков-экономистов применить в отношении такой специфической услуги, как образовательная? В принципе возможно, особенно когда количество желающих учиться в данном учебном заведении на платной основе превышает количество мест в учебном заведении, то есть когда спрос превышает предложение. Можно ли в этих случаях реализацию имеющихся учебных мест проводить на открытом аукционе или путем закрытого тендера? По крайней мере, запретов на продажу учебных мест на аукционе или путем закрытого тендера в существующем законодательстве нет. Методом расчетов определяется стартовая цена образовательной услуги. К участию в конкурсе допускаются лица, имеющие соответствующее базовое образование в соответствии с правилами приема и успешно прошедшие вступительные испытания. Соответствующие документы подаются в приемную (конкурсную) комиссию. На основе анализа документов комиссия назначает либо открытый аукцион, либо закрытый тендер. Побеждает тот, кто предложит более высокую цену за образовательную услугу (за учебное место). Высказывая данное предложение, авторы предвидят взрыв гнева российской школьной педагогической общественности в защиту «гениев и самородков», у которых нет достаточных средств для получения высшего образования. В то же время напрашивается вопрос к школьной педагогической общественности: почему выдаются аттестаты о среднем (полном) общем образовании почти всем без исключения выпускникам, даже если они не в полном объеме освоили школьную программу? Президент Республики Башкортостан в своем выступлении на республиканском педагогическом совещании в августе 2005 г. отметил, что «около 20% выпускников ос- 155

5 ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ ваивают школьную программу не в полном объеме. Но при этом они получают аттестаты. Такое «подтягивание» оценок становится порочной практикой. Даже часть медалистов не выдерживает вступительные экзамены в высшие и средние учебные заведения» . Любой абитуриент, получивший среднее (полное) общее образование, в соответствии с Конституцией РФ имеет право и может быть студентом вуза, если он предложит за учебное место более высокую цену по сравнению с другими абитуриентами. В конце концов, для особо одаренных школьников можно разработать особые условия поступления в вуз для обучения на бюджетной основе или спланировать меры их государственной поддержки. По нашему мнению, можно выделить и третье направление, по которому будет развиваться конкуренция на рынке образовательных Это конкуренция между продавцами и потребителями, которые стоят на противоположных позициях. Конкуренция между производителями и потребителями образовательных услуг это конкуренция между учебными заведениями и абитуриентами за лучшие условия реализации и потребления образовательных Какая же группа субъектов рынка образовательных услуг будет выигрывать «сражение»? Разумеется, та, которая больше сплочена и в итоге может навязать «противнику» свою цену. На современном этапе развития российской образовательной системы наиболее сплочены учебные заведения, которые имеют объединительные общественные структуры (ассоциации, союзы, советы директоров и ректоров) и, следовательно, пока учебные заведения «выигрывают сражение» и диктуют свою цену потребителям образовательных Анализируя состояние конкуренции между производителями (продавцами) и потребителями (покупателями) образовательных услуг, можно сделать вывод, что на сегодняшний день рынок образовательных услуг можно охарактеризовать как «рынок продавцов», поскольку доминирующее положение здесь занимают производители (продавцы) образовательных услуг, которые «диктуют» покупателям свою цену образовательной услуги. Это объясняется тем, что спрос на услуги профессиональных учебных заведений высшего и среднего звена превышает их предложение. В то же время, как показывает анализ демографической ситуации, в 2010 г. количество выпускников школ сравняется с количеством мест в учебных заведениях, финансируемых из государственного бюджета и, следовательно, состояние рынка образовательных услуг во втором десятилетии XXI в. можно будет охарактеризовать как «рынок покупателей». В этом случае покупатели образовательных услуг будут «диктовать» свою цену учебным заведениям, реализующим платные образовательные услуги. Конкуренция на рынке образовательных услуг неразрывно связана с монополией, которая проявляется в монополии государства на производство и реализацию образовательных Так, из общеобразовательных школ 63800, или 98%, государственные, из 2809 средних специальных учебных заведений 2627, или 94%, государственные, из 1046 высших учебных заведений 654, или 63%, государственные . Монополию государства на рынке образовательных услуг можно охарактеризовать как искусственную устойчивую монополию, при которой государственные учебные заведения сосредоточили в своих руках производство и реализацию основной массы образовательных Эта искусственная устойчивая монополия затрудняет функционирование механизма свободной рыночной конкуренции. Одно из основных направлений реформирования российской образовательной системы на современном этапе это регионализация образования, то есть передача основной массы учебных заведений из ведения федерального центра в ведение субъектов Российской Федерации и, соответственно, изменение основного источника бюджетного финансирования. В связи с недостаточностью бюджетных средств уже начался процесс сокращения числа бюджетных мест в государственных учебных заведениях. Увеличение числа платных мест приведет к постепенному выравниванию условий функционирования государственных и аккредитованных негосударственных учебных заведений. Этот процесс вызовет постепенное вытеснение искусственной устойчивой монополии государственных учебных заведений на рынке образовательных услуг и, как следствие, приведет к совершенствованию условий функционирования рынка. Литература 1 Конкурентоспособность высшего учебного заведения в образовательном пространстве региона. [Текст] / под общ. ред. А.П. Жабина. Самара: Изд. центр СГЭА, с. 2 Ченцов, А.О. О бизнесе образовательных услуг [Текст] / А.О. Ченцов // Высшее образование в России С Борисов, Е.Ф. Экономическая теория: курс лекций для студентов высших учебных заведений. [Текст] / Е.Ф. Борисов. М.: Общество «Знание» России. Центральный институт непрерывного образования, с. 4 Райзберг, Б.А. Современный экономический словарь. [Текст] / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. 4-е изд., перераб. и доп. М.: ИНФРА-М, с. 5 Российский статистический ежегодник. [Текст]. 2004: стат. сб./ Росстат. М., с. 6 Миханова, Н. Учиться рад платить нечем. [Текст] / Н. Миханова, Е. Тимофеева // Российская газета Формирование высокообразованной, духовно богатой и граждански активной личности главный социальный заказ республики системе образования. [Текст] // Республика Башкортостан Сало, М. По-японски мудр и образован. [Текст] // М. Сало, Д. Мисюров, Н. Кульбака // Платное образование С Зайцев, Н.Л. Краткий словарь экономиста. [Текст] / Н.Л. Зайцев. М.: ИНФРА-М, с. 10 Носова, С.С. Основы экономики: учебник. [Текст] / С.С. Носова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: КНОРУС, с. 156

А. М. Попов ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НЕГОСУДАРСТВЕННОГО СЕКТОРА ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БАШКОРТОСТАН, ОРЕНБУРГСКОЙ И САМАРСКОЙ ОБЛАСТЯХ В КОНЦЕ XX НАЧАЛЕ XXI ВЕКА Раскрываются особенности

МАРКЕТИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ: АНАЛИЗ ОТЕЧЕСТВЕННОГО И ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА Петривний К.В. Оренбургский государственный университет, г. Оренбург На сегодняшний день образование - это одна из наиболее динамичных

УДК 338.46:378 Л.М. Дресвина * ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТНОЙ СТРАТЕГИИ ВУЗА И РОЛЬ КОММЕРЧЕСКОГО НАБОРА ОБУЧАЮЩИХСЯ, В ПОВЫШЕНИИ ЕГО КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ** Данная статья обосновывает необходимость определение

Гузакова О.Л. ВНЕШНИЕ РИСКИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЙСКИХ ВУЗОВ Вологодский государственный педагогический университет В статье рассматриваются основные внешние риски, влияющие на деятельность российских вузов.

УДК 338.242.2 СИСТЕМА ЭФФЕКТИВНОГО УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УСЛУГАМИ В ОБЛАСТИ ПРОМЫШЛЕННОГО ДИЗАЙНА Андрей Игоревич Кленин Аспирант 1 года, кафедра «Финансы», Московский государственный технический

ОПРОС РУКОВОДИТЕЛЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Критерии отбора респондентов Сведения об учреждении: Объем выборки В т.ч. по уровням Тема СПО НПО Должность респондента Стаж работы на этой

ISSN 2079-8490 Электронное научное издание «Ученые заметки ТОГУ» 2014, Том 5, 4, С. 1385 1391 Свидетельство Эл ФС 77-39676 от 05.05.2010 http://pnu.edu.ru/ru/ejournal/about/ [email protected] УДК 338.24

УДК 338.4 КОНКУРЕНЦИЯ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ Василенок В.Л., Кургузова Е.Я. Санкт-Петербургский государственный университет низкотемпературных и пищевых технологий COMPETITION IN THE MARKET OF

КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «Нормативно-правовое обеспечение образования» Тематический план 1. Конституционное право граждан на образование. 2. Система образования РФ. 3. Образовательные учреждения.

Государственная политика в сфере ОБРАЗОВАНИЯ Государственная политика в сфере образования - совокупность нормативных, материально-технических и идеологических усилий для обеспечения деятельности системы

ЭКОНОМИКА 101 А.В. Башарина Влияние социально-демографических факторов на рынок образовательных услуг в сфере высшего профессионального образования в регионах Российской Федерации За последние годы система

III ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УДК (470.53) В.А. ШЕРСТНЕВ, к.геол.-мин.н., начальник отдела проектов, ученый секретарь Совета ректоров вузов Пермского края ФГБОУ ВПО

2 1. Распределение государственного задания на подготовку специалистов по уровням высшего профессионального среди подведомственных вузов 1.5. Подготовка предложений по введению в целевые показатели эффективности

В. Г. Халин канд. физ.-мат. наук, заведующий кафедрой информационных систем в экономике Санкт-Петербургского государственного университета ФИНАНСИРОВАНИЕ РОССИЙСКОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1. Общие положения 1.1. Институт дополнительного образования (далее - Институт) Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования Самарской области «Самарская государственная

Электронный научный журнал. 2012. 48(12). C. 4. 3. Ивлева Н.А., Иголкин С.Л. К задаче выбора инструментов для реализации процедуры кластеризации филиалов банковской сети // Территория науки. 2007. 2. С.

СТРАТЕГИЯ РАЗВИТИЯ кафедры «Экономика, менеджмент и маркетинг» Тульского филиала Финуниверситета на 2016-2020 гг. Реформа ВПО РФ и ее влияние на развитие кафедры На современном этапе модернизации российского

В ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ НЕТ НИ ОДНОЙ СФЕРЫ ЖИЗНИ, НИ ОДНОЙ ПРОФЕССИИ, НИ ОДНОЙ СТРАНЫ, ГДЕ БЫ ЧЕЛОВЕК МОГ ЧУВСТВОВАТЬ СЕБЯ АБСОЛЮТНО НЕЗАВИСИМЫМ ОТ МИРА ЭКОНОМИКИ, МОГ МАХНУТЬ РУКОЙ НА ЕЕ ЗАКОНЫ СОВРЕМЕННАЯ

СОДЕРЖАНИЕ Стр. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 5 1.1. Область применения программы 5 1.. Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы 5 1.3. Цель и задачи учебной дисциплины

Социальные аспекты доступности высшего образования C.В.Шишкин МЕЖДУНАРОДНЫЙ СИМПОЗИУМ «ФОРМИРОВАНИЕ КОНТИНГЕНТА ИНЖЕНЕРНО- ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА: МИРОВОЙ ОПЫТ И ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ» Москва,

Чения, но более низкую, чем его предельный продукт после обучения (работник, уволившись, не получит в другой фирме большую заработную плату). Таким образом, при специфической профессиональной подготовке

Вопросы отраслевой и региональной экономики Л.Г. МУРАВЬЕВА Отрасли экономики Сахалинской области, перспективные для открытия малых предприятий Исследуются тенденции развития малого предпринимательства

СТАТИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИНФРАСТРУКТУРЫ СФЕРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ РЕГИОНА Подосенова И.А., Леушина Т.В. Оренбургский государственный университет, г. Оренбург Образование явление многоаспектное и непосредственно

ОБЗОР РОССИЙСКОГО РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ КРЕДИТОВ AnalyticResearchGroup Данный материал предназначен для частного использования. Цитирование, копирование, публикация, продажа, рассылка по электронной почте,

УДК 331.101.262:001.895(1) ключевые слова: потенциал, трудовой потенциал, кадровый потенциал, инновационная деятельность, кадровый потенциал инновационной деятельности в стране (регионе) ОЦЕНКА КАДРОВОГО

О.В. Польдин, А.М. Силаев, ГУ-ВШЭ, Нижний Новгород Внутривузовская и межвузовская сегментация образовательных программ по результатам ЕГЭ абитуриентов 1. Введение Высшее образование в Российской Федерации

281 Разработка продуктового ряда факторинговой компании 2009 М.В. Леднев Московская финансово-промышленная академия (МФПА) В статье дано авторское определение понятия факторингового продукта, представлена

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ЕГЭ: КУДА И КОГДА МОЖНО ПОСТУПАТЬ? Результаты ЕГЭ Результаты государственной (итоговой) аттестации (для ОУ) Результаты вступительных испытаний (для вузов и ссузов) Использование

М.М. Юдкевич СИГНАЛЬНАЯ ПОЛИТИКА И ЦЕЛИ УНИВЕРСИТЕТОВ (КОММЕНТАРИЙ К СТАТЬЕ ПАТРИКА ХИЛИ «ВУЗЫ: БИТВА ЗА ПРОФЕССУРУ») Образование: сигнал качества и товар Зачем люди получают высшее образование, если часть

Публичная декларация целей и задач министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края на 2016 год ЗАРАБОТНАЯ ПЛАТА В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫЕ ЦЕЛИ 1. К 2018 году средняя заработная

Финансово-экономический аспект развития дистанционного образования (на примере Современного гуманитарного института) Ткаченко Е.Н., Попов Е.В. Современный гуманитарный университет (Бийский филиал) Экономика

Горячева А.Д., магистрант, Московский государственный университет приборостроения и информатики Дифференциация как конкурентная стратегия высшего учебного заведения В статье рассматриваются особенности

ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (НА ПРИМЕРЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ) Задорина М.А. Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина В 2014 году Президент

ВЫБОР ОПТИМАЛЬНОЙ СТРАТЕГИИ ПРОДВИЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ УСЛУГИ Введение 6 А.С. Шемякин Отечественная бюджетная система высшего образования постепенно переходит на платную основу. В стране появились многочисленные

Особенности и проблемы российского рынка услуг дополнительного образования детей Каракчиева И. В. Каракчиева Инна Викторовна / Кarakchieva Inna Viktorovna - старший научный сотрудник, Управление научно-исследовательских

Эта часть работы выложена в ознакомительных целях. Если вы хотите получить работу полностью, то приобретите ее воспользовавшись формой заказа на странице с готовой работой: https://www.homework.ru/finishedworks/319967/

И. Г. Голышев (Казань) МОДЕЛЬ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ РЫНКОВ ТРУДА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В СФЕРЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Статья посвящена отражению характера и форм интеграционного взаимодействия образования

ВЫПИСКА ЗАКОН КЫРГЫЗСКОЙ РЕСПУБЛИКИ г.бишкек, от 30 апреля 2003 года N 92 Об образовании (В редакции Законов КР от 28 декабря 2006 года N 225, 31 июля 2007 года N 111, 31 июля 2007 года N 115, 20 января

МОНИТОРИНГ ЭКОНОМИКИ ОБРАЗОВАНИЯ Информационно-аналитические материалы по результатам социологических обследований Выпуск 3 215 Мониторинг экономики образования реализуется Национальным исследовательским

Определение форм взаимодействия вузов и предприятийработодателей И. П. Тавлуй Национальный университет биоресурсов и природопользования Украины Общество, которое ориентируется на позитивные изменения,

1 Тесты Вариант 1 1. Состав бюджетной системы государства зависит от: 1) численности населения; 2) формы государственного устройства; 3) уровня социально-экономического развития государства; 4) модели

СРЕДНЕСРОЧНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИЗМЕНЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ И ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Комкина Т. А. Проводится анализ показателей развития системы образования в России, делается прогноз показателей системы

Г. Н. Лищина Общая характеристика системы профессионального образования Тульского региона Аннотация: в статье рассматриваются основные показатели системы начального, среднего и высшего профессионального

1 УДК 332.56.3 ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ КООПЕРАЦИИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ Вострокнутов А.Е., соискатель Кубанский государственный аграрный университет Першакова

ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ к проекту федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Принятие и реализация Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», в том числе

«Утверждено» Ученым советом МГИМО (У) МИД России Председатель Совета Ректор А.В. Торкунов Протокол 12/09 от «17» марта 2009 г. ПОЛОЖЕНИЕ о магистерской подготовке (магистратуре) в МГИМО (У) МИД России

Нижний Новгород. ПРАВИЛА ПРИЕМА размещены на сайтах университетов 16 ноября 2015г. ОДНОВРЕМЕННОЕ ПОСТУПЛЕНИЕ В НЕСКОЛЬКО ВУЗОВ, НА НЕСКОЛЬКО СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ (НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ) Бакалавриат, специалитет

АНАЛИЗ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ РЫНКА ТРУДА В РОССИИ. Джек А.А. Тюменская государственная академия мировой экономики, управления и права Г.Тюмень, Россия ANALYSIS AND FORECASTING OF LABOUR MARKET IN RUSSIA. Jack

1 2 Содержание Основные положения 3 Требования к проведению и подготовки к собеседованию 4 (тестированию) 3 Основные положения Вступительные испытания на бакалавриат проводятся предметной экзаменационной

Приложение 1 к постановлению Главы Муромцевского муниципального района от 12.10.2012 478-п Долгосрочная целевая программа Муромцевского муниципального района Омской области "Развитие субъектов малого и

Андрущак Григорий Викторович, советник ректора НИУ ВШЭ зав. лабораторией анализа и моделирования институциональной динамики, Текущее состояние системы профессионального образования В настоящем разделе

A.B. Мальцев РЕЗУЛЬТАТЫ ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ В 2004 ГОДУ ПО ИТОГАМ ЦЕНТРАЛИЗОВАННОГО АБИТУРИЕНТСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ Демографическая ситуация в нашей стране давно стала предметом

ВЛИЯНИЕ СФЕРЫ УСЛУГ ОБРАЗОВАНИЯ НА СОЦИАЛЬНО- ЭКОНОМИЧЕКОЕ РАЗВИТИЕ РЕГИОНА (на примере Республики Карелия) Поташева О.В. Основа современной действующей экономики в наращивании качества жизни, но не просто

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ САМАРСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ Филиал в г. Тольятти «УТВЕРЖДАЮ» Председатель УМК филиала СаГА в г. Тольятти Закомолдин

Потребительский рынок 61 Потребительский рынок УДК 338.46:334.735 Т. Н. Сыроед, кандидат экономических наук, профессор Белорусского торгово-экономического университета потребительской кооперации В. А.

РОССИЙСКИЙ РЫНОК ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ Данное исследование подготовлено МА Step by Step исключительно в информационных целях. Информация, представленная в исследовании, получена из открытых источников

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Рабочая программа дисциплины С3.Б.13 Правовое регулирование маркетинговой деятельности Уровень высшего образования

Вестник ТГЭУ. 3. 06 Отраслевые рынки товаров и услуг Е.М. ЗАИЧЕНКО Анализ спроса на образовательные услуги в сфере высшего профессионального образования г. Владивостока Рассмотрены основные тенденции в

Вестник Пензенского государственного университета 2, 2013 УДК 378.146 А. И. Влазнев, С. А. Влазнева СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОТ ВУЗА К АСПИРАНТУРЕ Аннотация. В статье на основе статистических

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ» Утверждена Ученым советом экономического Факультета 6 от 25

Государственный комитет РФ по высшему образованию Научно-исследовательская программа Университеты России УНИВЕРСИТЕТЫ РОССИИ: ПРОБЛЕМЫ АВТОНОМИИ И РЕГИОНАЛЬНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ Ответственный редактор профессор

Учебная литература по гуманитарным и социальным дисциплинам для высшей школы и средних специальных учебных заведений готовится и издается при содействии Института «Открытое общество» (Фонд Сороса) в рамках

Областное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Рязанский медицинский колледж» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ 2016 г. СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ

ОГЛАВЛЕНИЕ 14.1 О ПРИЕМЕ В ВУЗЫ И СРЕДНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ. ПРИЕМ В УЧРЕЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, В Т. Ч. ЛЬГОТЫ... 3 О примерных программах вступительных испытаний в высшие учебные заведения...3 Письмо